元認知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

江蘇省泗陽縣臨河初級中學(xué) 沈靜靜

元認知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

江蘇省泗陽縣臨河初級中學(xué) 沈靜靜

在中學(xué)教學(xué)中，英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用，學(xué)好英語對學(xué)生未來發(fā)展有至關(guān)重要的影響，英語能力包括寫作技能、翻譯技能等若干項，其中寫作能力是基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生寫作水平在一定程度上決定了中考英語成績，因此教師也越來越重視英語寫作教學(xué)，將元認知策略與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，才能切實提高學(xué)生的英語寫作能力。本文將就元認知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

元認知策略 中學(xué)英語 寫作

元認知策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識和對現(xiàn)象的認知，針對語言學(xué)習(xí)制定符合自己情況的計劃，也就是制定寫作計劃、確定寫作目標(biāo)，根據(jù)作文內(nèi)容和體裁的不同選擇不同的寫作策略，將作文標(biāo)題、作文內(nèi)容、寫作任務(wù)和圖式知識結(jié)合起來，對作文的組織形式、主題思想和篇章結(jié)構(gòu)進行深入全面的思考。

一、元認知策略概述

人的認知活動包含很多內(nèi)容，如記憶、知覺、語言和思維，還包括深層次的元認知活動，如調(diào)整、監(jiān)控和評價自己的認知活動等，上世紀70年代，美國著名認知心理學(xué)家提出了元認知的概念，經(jīng)過一段時間，元認知成為學(xué)術(shù)界研究的熱點問題，也是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者研究的重點課題。目前元認知的定義并沒有明確的概念，研究者不同，可以用不同的方式對其進行表述，但是大部分都是認同布朗和弗拉維爾的觀點，認為元認知就是認知主體跟隨認知活動而進行的一種情感體驗或者是認知體驗，元認知體驗和元認知監(jiān)控是認知活動不可缺少的兩部分，而弗拉維爾在研究元認知時創(chuàng)新的將兩部分結(jié)合起來，作為一個整體也就是“元認知體驗”進行分析，布朗則認為元認知策略指的是認知主體對認知策略、認知能力的了解，以及在不同的問題情境中要應(yīng)用什么策略，如何將自己的知識和能力發(fā)揮出來用于解決問題。認知調(diào)節(jié)指的是認知個體采用調(diào)節(jié)機制去解決問題，例如監(jiān)測、檢查、制定計劃等，因此不同學(xué)者對于元認知的概念有不同的認識，并沒有沖突，區(qū)別只是側(cè)重點的不同。

二、針對元認知策略的實例研究

1.研究對象選擇。

隨機選擇北京市某中學(xué)初三5班的學(xué)生作為研究對象，選擇初三6班的學(xué)生作為研究對照，以上學(xué)期期末考試和平時測驗平均分作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實驗班學(xué)生的前30%作為高能力組，后30%作為低能力組，其他學(xué)生作為中能力組。

2.研究材料制定。

參考其他元認知策略和元認知訓(xùn)練的材料，根據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計了提示卡，提示卡包含以下幾條內(nèi)容：（1）寫作文時我是否認真審題了？題目想要我通過寫作表達什么思想？（2）在我看過的書、閱讀過的材料中，是否有和作文主體相關(guān)的詞語或者句子？（3）能不能用書上的句子表達題目的思想？（4）我的表達和語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)？（5）作文是否有需要修改的地方？以“我的愛好”為題讓學(xué)生寫作，這是前測題目，隨后又用“植樹”作為后測題目讓學(xué)生寫作，并由相同的教師采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進行批改。

3.訓(xùn)練策略。

訓(xùn)練必須保持正常的教學(xué)秩序，對照班和實驗班的英語教師都由原來的任課教師擔(dān)任，但是實驗班要在正常的教學(xué)中穿插元認知訓(xùn)練而對照班則沒有，訓(xùn)練時間為4個月，具體的方式為：（1）按照正常教學(xué)秩序開展教學(xué)活動，兩個班每周四下午都要上一節(jié)作文課。（2）在實驗班的教學(xué)中，教師首先花10分鐘時間，向?qū)W生講解關(guān)于英語寫作元認知策略的概念，師生、同學(xué)之間可以自由討論，然后讓學(xué)生拿出提示卡并在提示卡的引導(dǎo)下思考并完成寫作任務(wù)，教師可以進行個別指導(dǎo)；而對照班則按照正常的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)。（3）訓(xùn)練4個月，將期末考試英語成績作為后測成績。

4.訓(xùn)練結(jié)果分析。

經(jīng)過對不同組別學(xué)生作文分數(shù)的統(tǒng)計和分析可以發(fā)現(xiàn)，低能力組學(xué)生前測和后測成績差異明顯，中能力組同樣如此，而高能力組成績差異不明顯。

三、元認知策略和中學(xué)英語作文教學(xué)的結(jié)合

1.明確元認知學(xué)習(xí)動機。

目前中學(xué)教材的單元是根據(jù)話題劃分的，如必修二第二單元就是關(guān)于體育運動的文章，對體育感興趣的學(xué)生能夠深入了解自己喜歡的體育項目，對體育運動不是很感興趣的學(xué)生也可以相互討論體育運動的優(yōu)點，能夠提高自己對英語寫作的興趣。

2.調(diào)動元認知監(jiān)控和反饋策略。

在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有意識地監(jiān)控自己的寫作過程和寫作目的，并對自己的寫作計劃執(zhí)行情況進行科學(xué)的評價，提高自己的英語寫作能力。對于英語教師來說，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓他們對自己應(yīng)用的策略進行評價，完善自己的寫作技能，這里的策略指的是學(xué)生完成寫作目標(biāo)所采取的方法和步驟。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注的是完成的作文的質(zhì)量，而不是學(xué)生完成作文的過程。

3.注重對學(xué)生的鼓勵與表揚。

評估學(xué)生的作文也就是評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，在新課改和素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)用等級而不是分數(shù)來評價學(xué)生的作文水平，教師批改學(xué)生的作文后，還要針對作文中的問題提出建設(shè)性的評價，評價要以鼓勵和表揚為主，這樣才能幫助學(xué)生建立自信心，不斷糾正寫作中存在的錯誤和缺陷，對英語寫作樹立正確的態(tài)度。過分地糾錯會打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生在改正過若干次后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

綜上，運用元認知策略能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生樹立自信心，進一步提高英語成績，這對于中學(xué)英語作文教學(xué)也有著重要的意義，運用元認知策略對不同層次的學(xué)生進行訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

[1]楊鴻雁.元認知學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的運用研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報.2015.(01)：32

[2]蔣運興.試論初中英語高效課堂教學(xué)策略[J].讀寫算.2014.(47)：80