淺談課堂提問的藝術性

山東省煙臺市實驗中學 所玉玲 車志強

淺談課堂提問的藝術性

山東省煙臺市實驗中學 所玉玲 車志強

問題教學是課堂教學中最常用、最有效的形式之一，更是精妙的教學藝術，有研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的效果。因此，只有使語文課堂的提問更加高效、科學、合理、實用，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。

課堂 提問 藝術 思維

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲”。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”可見古今中外無論是教育家還是科學家都非常重視提問，由此可見，提問是求知道路上的第一步，是激發求知欲望的起點，是攀登知識高峰的原動力。在課堂上，提問是引發師生交流的主要途徑。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。因此，提問的智慧在課堂教學中尤為重要。

一、研讀文本，懸念設疑

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。文學大家均重擬題，以期先聲奪人，語文教師也應抓住文題，巧設疑問，既能培養思維能力，又能引起學生探究課文的欲望。例如我教《死海不死》時，開始設計了這樣的問題：“請同學們仔細分析題目，兩個‘死’是什么意思？‘死’與‘不死’矛盾嗎？為什么作者在結尾時又說‘死海真的要死了’？這里作者想要說明什么？”這樣，利用矛盾設置的問題，勢必能激發學生對文本的興趣，并產生深入挖掘文本的動力。最后，當學生理解了“死”的三個含義時，也意味著掌握了死海的特征及其形成過程。看似一篇枯燥無味的說明文在教師利用矛盾設置問題的引導下，使學生學得津津有味。再如教《我的叔叔于勒》，通過預習課文已知課文主人公并不是于勒，那么為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？這一問恰好抓住了學生“憤悱”之機，很快把學生帶入老師所創造的思維情境之中，便于他們去主動地接受課堂上的信息，也便于激發起學習的興趣。

二、圍魏救趙，曲徑通幽

為人貴直為文貴曲。提問是一門藝術，在課堂上，有些教師總是采用單刀直入式的提問方法，久而久之，就會讓學生對提問產生倦怠，并一定程度上阻礙思考的腳步，這時就需要老師對提問的方式加以改變。要善于改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《故鄉》一文的最后有句話：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，學生較難理解，我們可以從直處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）可見，通過直問，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

三、條理清晰，化繁為簡

教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《變色龍》，我們可以這樣設計一組問題，進行分層提問，難度逐步深入。問題設置如下：

1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題很基礎，學生經過簡單思考就能說出答案———善變。

2.他“善變“的特征有哪些？這個問題較前一個問題難度有些增加，對文本的理解要求更深。但是，學生經過認真地思考還是不難回答出相應的答案——變得快、反復無常、愚蠢、好笑等類似的答案。

3.在他不斷變化的過程中，始終有一點沒有改變，那是什么？由前面兩個問題做鋪墊，學生按照前面問題的思路進行思考，可以很快得出答案——見風使舵。此時，學生已經走上正確思考的道路，學生的思維已經被教師引導到正確的方向上。所以，教師就可以水到渠成、因勢利導地提出帶有一定深度的問題。

4.什么原因使他一變再變？

5.作者為什么要塑造這個形象？

這樣，一個深奧的問題就解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

總之，有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。因此，教師在教學中要科學地設計提問，適時地質疑提問，及時地反饋提問，從而優化課堂結構，展示教師的教學魅力，提升語文課堂教學的有效性！