順應認知，深入文本
——板塊式教學思路在小學語文古詩詞教學中的運用

江蘇省張家港市實驗小學 薛紅芹

順應認知，深入文本
——板塊式教學思路在小學語文古詩詞教學中的運用

江蘇省張家港市實驗小學 薛紅芹

本文結合教學實例，從智慧取舍、點面結合、動靜協調三方面探討了板塊式教學思路在小學語文古詩詞教學中的運用，以期能使古詩詞教學主線鮮明、層次分明、張弛有度，使古詩詞教學能夠順應學生認知，切實提升教學實效。

小學語文 古詩詞教學 板塊式教學

“板塊式教學”是由我國著名語文特級教師余映潮先生提出的，在一節課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，是語文教學中的一種模式，或者說是一種教學思路，能夠有效解決傳統閱讀教學中費時低效的教學現象，是力矯此弊的一劑良方。為此在小學語文古詩詞教學中，筆者也積極踐行了板塊式教學思路，收獲了不錯的成效，現與各位同行共同探討如下：

一、主線鮮明，智慧取舍

進行“板塊式”設計，需要教師在深入鉆研文本的基礎上，對教學內容進行適當的裁剪取舍，在課堂40分鐘內巧妙安排每一節教學過程。尤其是在古詩詞教學中，不僅要在課堂教學中完成與其他一般性課文一樣的生字教學，也要突顯學習古詩詞這種獨特文體的教學需要，如：畫面描述、情境體驗等，在有限的課堂時間內是很難做到的，這就需要教師能夠做到智慧取舍，讓板塊式教學在古詩詞教學中做到主線鮮明，準確理解這些詩詞作品。

例如借景抒情的《望廬山瀑布》一文，筆者以誦讀為主線設計教學板塊：

第一板塊：教學生字。初讀古詩，認識三個新字“紫、尺、疑”，疏通字面意義，掃清閱讀障礙。

第二板塊：整體初讀。在正確朗讀的基礎上，讀出古詩詞的韻味，讀得字正腔圓，感受古詩詞獨有的節奏感，體會其音律之美。

第三板塊：感知品讀。借助課件大膽想象，聯系背景理解古詩意思，感受詩詞中描繪的動靜結合、色彩協調的畫面美，如：詩詞中“生”字體現的云煙飄浮的動態美，“掛”字化動為靜的用法之妙。

第四板塊：情境誦讀。在學生自主感知品讀的基礎上，借助現代教學手段渲染教學氛圍，如紅日的冉冉升起、紫色的云霧輕輕浮動以及具有磅礴氣勢的瀑布，在展現意境的同時引導學生閉目靜聽默想，再次朗讀這首詩，用心感受詩句中的意境之美，在反復朗讀中不斷感受詩歌的情感。

教師以學定教，刪繁就簡，放棄了課堂上面面俱到的煩瑣分析，而是以畫面描述、意境體驗為主，加強了學生對古詩詞意境的形象性感知，加強對作品情感的體驗。

二、層次分明，點面結合

古詩詞言簡意賅、博大精深。對于小學生來說，如果僅僅只是進行表層的泛泛而談，很難讓學生深入文本，但如果羅列太多的探究點，又容易使課堂過于“臃腫”，失去了審美的情趣。而以點帶面，點面結合，可以從一首詩詞的學習擴展到對其他內容的學習，建立知識的網絡結構，提升學生對古詩詞的鑒賞與理解能力。

例如在教學古詩《江雪》一文時，我設置了如下教學板塊：

第一板塊：鏈接舊知，揭示新課。從《靜夜思》《楓橋夜泊》《望廬山瀑布》的溫故中營造詩中有畫、畫中有詩的氛圍，揭示新課《江雪》。

第二板塊：初讀詩詞，整體感知。正確朗讀，疏通字義，在整體感知中勾勒寒江獨釣的輪廓。

第三板塊：出示資料，了解背景。課件出示本文的寫作背景，使學生借助詩人的簡介充分地理解詩意，感受寒江獨釣的氛圍。

第四板塊：細讀古詩，體驗情韻。課件展示動畫與音樂，引導學生細讀古詩，感受這首令人傳頌的名詩其實是真實的反映了作者柳宗元遭迫害被貶后的悲憤之情，體會寒江獨釣的孤傲。

第五板塊：補充拓展，升華認知。拓展學習《題秋江獨釣圖》，運用課上學到的知識，自主學習、理解《題秋江獨釣圖》。

在上述板塊中，除了有詩歌教學的正常程序外，也有第三、四板塊的點面結合，引領學生深入詩詞內核點的探究，強化深入面的理解，如此點面結合，更能讓學生體驗詩歌內在情韻，與作者產生情感的共鳴。

三、張弛有度，動靜協調

課堂教學是一門藝術，張弛有度、動靜結合的教學節奏有利于實現師生間的生命對話，使詩歌教學的層次和板塊得以更加清晰，在收放自如的課堂節奏中，提升學生解讀詩歌的效果和表達能力。

以《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學為例，我首先用多媒體出示了多幅描寫春天景色的圖片，激活學生內在的經驗記憶，喚起學生對描寫春天的詩歌的背誦興趣。播放音樂，提示課題，在視聽的融合下，完成“以舊推新，導入新課”的第一板塊。在接下來的教學中，我采取趣味識字和漢字書寫，引導學生體會我國漢字之美和文化意境。隨后開展“依托情境，品讀體驗”的板塊教學，在靜靜的思考與聯想中，引導學生感受品讀帶來的愉悅體驗，并以集體誦讀的形式讓學生展現詩歌動態的節奏之美，在師生、生生多維的互動之中感受對話。在最后的“鏈接生活，拓展練筆”的板塊中，借助多媒體以圖片和音樂渲染氛圍，將詩歌的畫面在內心進行轉化。

在上述教學環節中，教師準確把握了古詩詞教學的動靜結合，收獲了相映成趣的協調的教學效果，讓板塊教學更顯張弛有度。

綜上所述，板塊式教學既能構成一個更為有效的教學整體，又能將課堂教學的重難點得以合理分配到板塊教學的各個環節中，使得課堂教學壓力得以有效化解。這樣的教學方式順應了學生的認知規律，使學生的學習在分解中得以更加明確，又體現了古詩詞教學本身的規律和特點，引導學生一步步深入文本，大大促進了古詩詞教學整體效率的提升。

[1]寧豐真.淺談小學語文的古詩詞教學[J].教育管理與藝術.2014.6：134

[2]任志剛.小學語文“板塊式教學”的實踐與思考[J].教書育人.2014.6：62-63