論法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的策略
——基于卓越法律人才培養(yǎng)的視角

閆弘宇,尹奎杰

(東北師范大學(xué)，吉林 長春130117)

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論法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的策略
——基于卓越法律人才培養(yǎng)的視角

閆弘宇,尹奎杰

(東北師范大學(xué)，吉林 長春130117)

[摘要]法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以卓越法律人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過構(gòu)建全景式“學(xué)科知識地圖”，以“1+1+N”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承載，圍繞理論、實(shí)踐、學(xué)生三個基點(diǎn)，區(qū)分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合。

[關(guān)鍵詞]卓越法律人才法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.012

法理學(xué)是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是法學(xué)專業(yè)的靈魂課程。隨著法律的發(fā)展，每個時(shí)代的法理學(xué)都有自己的時(shí)代主題和使命，基于此，法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，尤其在我國全面實(shí)行依法治國的新時(shí)期，法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更要適應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化整合，與時(shí)代發(fā)展同步。

一、卓越法律人才培養(yǎng)對法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本要求

全面依法治國戰(zhàn)略的實(shí)施，需要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的卓越法律人才。法學(xué)本科教育是培養(yǎng)卓越法律人才的重階段，2012年版教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對法學(xué)本科畢業(yè)生能力的“六項(xiàng)要求”(掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識、掌握法學(xué)的基本分析方法和技術(shù)、了解法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢、熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策、具有運(yùn)用法學(xué)知識去認(rèn)識問題和處理問題的能力、掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力)，都與法理學(xué)的教學(xué)息息相關(guān)。從卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)按照以下要求完成。

(一)培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的興趣

作為法學(xué)專業(yè)的入門課程，法理學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從對法學(xué)的感性喜好轉(zhuǎn)移到理性熱愛的認(rèn)識上。報(bào)考法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大都源自對法學(xué)的喜好，但這是在對法學(xué)缺少準(zhǔn)確認(rèn)識下的感性判斷。入學(xué)后，是否能保持對法學(xué)的如此熱情，作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程法理學(xué)將起到重要的作用。對理論的深入學(xué)習(xí)是從興趣開始的，作為復(fù)合型、應(yīng)用型的專門人才，卓越法律人才應(yīng)當(dāng)具有深厚的理論功底和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這些都要從法理學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生對法律的興趣，進(jìn)而提升到對法律的理性認(rèn)識，進(jìn)而形成法律信仰。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)倫理

良好的職業(yè)倫理是卓越法律人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是法理學(xué)教學(xué)始終強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及法學(xué)的全部領(lǐng)域，既有對歷史的認(rèn)知也有對現(xiàn)實(shí)的反思。如何使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的理論與現(xiàn)實(shí)之間堅(jiān)定理想信念，形成良好的職業(yè)倫理，直接決定了所培養(yǎng)的法律人才為誰服務(wù)的問題，這是我們教育成敗的關(guān)鍵。卓越法律人才必須信仰法律、崇尚法治，而這樣的素質(zhì)是經(jīng)過對法理學(xué)的學(xué)習(xí)，在部門法學(xué)習(xí)中不斷深化的結(jié)果。為此，要使后續(xù)部門法課程能夠起到塑造復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才的效果，法理學(xué)在強(qiáng)化職業(yè)倫理方面的作用不容忽視。

(三)使學(xué)生掌握法學(xué)的學(xué)習(xí)方法

術(shù)業(yè)有專攻，卓越法律人才的首要素質(zhì)是知識的專業(yè)性，這源于專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。法理學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是法學(xué)方法的傳授，法學(xué)方法不僅包括法學(xué)研究方法，還包括通常被稱為法律方法的法律實(shí)踐技巧和技能。雖然法律方法更多的是在部門法的法律實(shí)務(wù)中體現(xiàn)的，但法律方法是以法學(xué)方法為基礎(chǔ)，是法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合從而解決實(shí)際問題的方法。但部門法有其局限性，即在解決具體問題過程中忽視了法律的統(tǒng)一性和理論的一致性，這一局限只有在科學(xué)運(yùn)用法學(xué)方法的前提下，通過對理論知識的系統(tǒng)、深入理解才能克服。

(四)使學(xué)生具有開闊的視野、發(fā)散的思維、系統(tǒng)的知識

卓越法律人才雖然是利用自己的專業(yè)知識為社會提供法律服務(wù)，但法律事務(wù)發(fā)生在社會之中，也就必然涉及各種各樣的社會因素。同時(shí)，同一法律事務(wù)也未必集中在法學(xué)的某一部門法上，同一事件往往會涉及多個法律部門，涉及多種法律關(guān)系。面對如此復(fù)雜的法律事務(wù)，卓越法律人才必須有開闊的視野、發(fā)散的思維和系統(tǒng)的知識，不僅要了解法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢，還要熟悉我國法律和相關(guān)政策。從學(xué)科的意義上講，法學(xué)雖然是一個相對封閉的學(xué)術(shù)自治體，但從法學(xué)的任務(wù)上看，法學(xué)要解決實(shí)際問題，就必須對社會事務(wù)有普遍的理解和認(rèn)識。“開闊的視野，發(fā)散的思維，系統(tǒng)的知識”，這既是法理學(xué)形成、發(fā)展、繁榮的原因所在，也是法理學(xué)教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。

(五)擁有扎實(shí)的理論功底

專業(yè)知識和專業(yè)技能是卓越法律人才專業(yè)性的根本體現(xiàn)。法理學(xué)是法學(xué)的基本理論、一般理論和方法論，無論是部門法學(xué)的學(xué)習(xí)還是法律實(shí)踐技能的掌握，都是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸、拓展和變化。培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底是法理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，在卓越法律人才培養(yǎng)過程中也將起到事半功倍的效果。

卓越法律人才的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，法理學(xué)既是這一過程的基礎(chǔ)，也將伴隨學(xué)生的整個成長過程，使學(xué)生將專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷深入化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化。法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是充分挖掘和發(fā)揮法理學(xué)理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的過程。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的整體架構(gòu)

法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化并非是教學(xué)內(nèi)容的簡單刪減，而是涉及到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于法理學(xué)在法學(xué)學(xué)科體系中的地位與作用，法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化又涉及到相關(guān)部門法學(xué)課程教學(xué)，因此要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的整體架構(gòu)。

(一)構(gòu)建全景式“學(xué)科知識地圖”

法理學(xué)內(nèi)容豐富，從研究對象和內(nèi)容來看，至少可以從以下三個方面進(jìn)行闡釋。(1)從法理學(xué)在法學(xué)體系中的特殊地位來看，“它是法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論”[1]。作為“一般理論”，“ 法理學(xué)應(yīng)當(dāng)以各個部門法和部門法學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)是對各個部門法的總體研究，對各個部門法學(xué)研究成果的高度概括”。“法理學(xué)屬于法學(xué)知識體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著探討法的普遍原理或最高原理，為各個部門法學(xué)和法史學(xué)提供理論根據(jù)和思想指導(dǎo)的任務(wù)”。作為“基礎(chǔ)理論”，“法理學(xué)的論題是法學(xué)和法律實(shí)踐中帶有根本性的問題”。“方法是科學(xué)的生命”，作為“方法論”， 法理學(xué)以方法為研究對象，在很大程度上決定著法學(xué)的發(fā)展和繁榮。(2)從教材體例上來看，法理學(xué)通常確立“法的本體論、法的發(fā)展論、法的運(yùn)行論、法的范疇論和法與社會的關(guān)系”等內(nèi)容。(3)從法理學(xué)的全部內(nèi)容來看，法理學(xué)也可以從理論、實(shí)務(wù)、歷史三個維度進(jìn)行認(rèn)識。

從其他角度和方法加以認(rèn)識，對法理學(xué)仍然有不同的評價(jià)，但無論如何界定法理學(xué)，其理論知識的豐富性都是最基本的特征。法理學(xué)各組成部分之間既彼此獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了龐大、復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生構(gòu)建全景式“學(xué)科知識地圖”非常必要。全景式“學(xué)科知識地圖”的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)簡單、清晰。從實(shí)際情況看，“學(xué)科知識地圖”應(yīng)當(dāng)以法學(xué)一般理論、法學(xué)基礎(chǔ)理論和方法論三個最基本的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)建主干，同時(shí)結(jié)合所采用的教材以方法論、本體論、發(fā)展論、運(yùn)行論、范疇論及法與社會的關(guān)系等內(nèi)容構(gòu)建枝干，再以知識節(jié)點(diǎn)和知識圖譜豐富枝干。知識節(jié)點(diǎn)是每一部分所涉及的基本知識點(diǎn)，其構(gòu)成應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性和邏輯性；知識圖譜是對知識節(jié)點(diǎn)的具體展示，涉及到相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)、相關(guān)部門法知識點(diǎn)、相關(guān)理論問題、相關(guān)歷史問題以及實(shí)務(wù)問題。由于內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“學(xué)科知識地圖”可以具體分為“學(xué)科知識簡圖”和“學(xué)科知識詳圖”，而“學(xué)科知識簡圖”只構(gòu)建到知識節(jié)點(diǎn)即可。

全景式“學(xué)科知識地圖”旨在為學(xué)生呈現(xiàn)法理學(xué)的全部理論知識，幫助學(xué)生建立對法理學(xué)以及法學(xué)的整體性認(rèn)知，保障學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。其效果至少體現(xiàn)在以下方面：(1)可以讓學(xué)生清晰地在“學(xué)科知識地圖”上找到相關(guān)的知識點(diǎn)，并了解整體的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，配合教師做好預(yù)習(xí)和資料準(zhǔn)備工作。(2)學(xué)生可以在“學(xué)科知識地圖”上明確地找到教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有效地建立知識之間的關(guān)。(3)學(xué)生可以在“學(xué)科知識地圖”上準(zhǔn)確地找到每一個知識點(diǎn)的圖譜，從中了解每一知識點(diǎn)的相關(guān)理論、相關(guān)歷史與實(shí)務(wù)問題的信息。知識圖譜只是相關(guān)信息提示，并不涉及具體的知識內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)圖譜所示信息查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。(4)學(xué)生可以在“學(xué)科知識地圖”上找到知識節(jié)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的部門法與法律實(shí)務(wù)的知識和理論。這種做法，一方面使學(xué)生在“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律中形成對法學(xué)的整體性認(rèn)識，另一方面也可以充分體現(xiàn)法理學(xué)對部門法與法律實(shí)務(wù)的“指導(dǎo)”或“服務(wù)”功能，從而使法理學(xué)在卓越人才培養(yǎng)方面的功能和作用拓展到法學(xué)全部教學(xué)活動之中。(5)“學(xué)科知識地圖”還可以幫助學(xué)生依據(jù)自身的興趣，尋找相關(guān)的知識節(jié)點(diǎn)，并繪制自己的知識路線圖，從而確立個體的學(xué)習(xí)方向，完成個性學(xué)習(xí)。

(二)以“1+1+N”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承載

“學(xué)科知識地圖”的構(gòu)建要貫穿于法理學(xué)教學(xué)的始終，它既是教師教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動的最終效果。“學(xué)科知識地圖”的作用并不僅僅局限于法理學(xué)自身的教學(xué)活動，而是要使學(xué)生在四年的法學(xué)教育中獲益。“學(xué)科知識地圖”的構(gòu)建要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以法理學(xué)任課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，同時(shí)邀請部門法學(xué)任課教師共同參與制定。

全景式“學(xué)科知識地圖”的構(gòu)建解決了法理學(xué)知識的整體性問題，在一定程度上滿足了卓越法律人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，在具體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上還要符合教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。目前，已經(jīng)有越來越多的院校在法學(xué)本科教學(xué)階段將法理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃分解為兩個相對獨(dú)立的教學(xué)過程。雖然各院校所設(shè)定課程名稱不盡相同，但內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)段的安排基本一致，將法理學(xué)“一分為二”，在兩個不同時(shí)段分別開設(shè)，其嘗試和努力是積極的。這樣做，法理學(xué)所承載的人才培養(yǎng)的功能和作用在時(shí)間上得到一定的分解，在效果上得到進(jìn)一步提升。具體做法是，一部分開設(shè)于本科一年級，以法的一般理論為重點(diǎn)，輔以一定的法學(xué)方法問題；另一部分待主要部門法課程開設(shè)完畢后，開設(shè)于本科三年級，以法的基本理論和全面的方法論問題為教學(xué)內(nèi)容。第一部分的教學(xué)重點(diǎn)是，通過一般理論和方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法學(xué)學(xué)習(xí)的一般進(jìn)路和方法，形成初步的法律思維和專業(yè)意識，為陸續(xù)開設(shè)的部門法學(xué)的學(xué)習(xí)奠定理論和方法基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二部分的教學(xué)重點(diǎn)是，借助已經(jīng)掌握的部門法知識，加深學(xué)生對法學(xué)理論的理解和認(rèn)識，使學(xué)生更科學(xué)、全面地掌握法學(xué)理論研究方法和法律實(shí)踐方法，以思辨性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自我知識結(jié)構(gòu)和體系，形成科學(xué)的法律信仰。將法理學(xué)一分為二的做法我們可以稱之為“1+1”的模式。然而，僅僅是“1+1”的模式仍然不能完全滿足法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也無法充分發(fā)揮法理學(xué)在卓越法律人才培養(yǎng)中的作用。為此，我們應(yīng)當(dāng)在“1+1”的基礎(chǔ)上構(gòu)建“1+1+N”的教學(xué)內(nèi)容承載模式。

從形式上看，“1+1+N”模式與其唯一的區(qū)別只是增加了“N”這一項(xiàng)，但卻使結(jié)果發(fā)生了根本性的變化。這里的“N”指的是部門法學(xué)。法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為何要關(guān)聯(lián)到部門法學(xué)呢？主要原因在于：法理學(xué)與部門法學(xué)之間有著密切的關(guān)系，沒有部門法支撐的法理學(xué)是空洞的，缺少法理學(xué)支持的部門法是盲目的。在一年級開設(shè)法理學(xué)第一部分的時(shí)候，除了同時(shí)開設(shè)憲法學(xué)外，一般都未開設(shè)其他部門法學(xué)的課程。根據(jù)法理學(xué)的任務(wù)，結(jié)合法理學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，法理學(xué)的內(nèi)容將被分解為教師講授和學(xué)生自學(xué)兩個部分。在教師講授部分，為了給學(xué)生更細(xì)致、精準(zhǔn)地分析，教師往往對相關(guān)部門法問題有一定的交代，但這樣的交代仍然是有限的。對于需要學(xué)生自學(xué)的部分在關(guān)系到部門法問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度無疑增大許多，即便解決了問題，也有留下學(xué)術(shù)隱患的危險(xiǎn)。所以，在部門法學(xué)的教學(xué)活動中，教師對于相關(guān)問題所涉及的法理學(xué)問題應(yīng)當(dāng)有所呼應(yīng)。當(dāng)然，這并不是部門法學(xué)課程為法理學(xué)教學(xué)服務(wù)的體現(xiàn)，而是提升教學(xué)自身高度的要求。但是，這樣的效果卻使“法理學(xué)教學(xué)—學(xué)生自學(xué)—部門法教學(xué)”三個本來獨(dú)立的活動建立了有效的關(guān)聯(lián)。這對于學(xué)生來說無論學(xué)習(xí)法理學(xué)還是部門法學(xué)都會產(chǎn)生事半功倍的效果。在法理學(xué)第二部分的教學(xué)活動中，情況恰好相反，不再是部門法學(xué)對法理學(xué)內(nèi)容的呼應(yīng)，而是法理學(xué)對部門法學(xué)問題的回顧，但其學(xué)術(shù)價(jià)值和效果則完全一致。由此，法理學(xué)所應(yīng)體現(xiàn)的功能和價(jià)值在部門法學(xué)的教學(xué)活動中得到分解，使法理學(xué)與部門法學(xué)的教學(xué)效果都得到提高。

“1+1+N”模式的確立，迎合了當(dāng)前學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，使法理學(xué)與部門法學(xué)任課教師的教學(xué)合作得到加強(qiáng)。當(dāng)然，在不同的院校，能夠形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師數(shù)量是不確定的，參與到“1+1+N”模式中的部門法學(xué)課程也是不確定的。因此，“N”的數(shù)值應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院校具體的教學(xué)情況和師資情況來確定，不能強(qiáng)求一致。如果任課教師對法理學(xué)與部門法學(xué)之間的關(guān)系有不同的認(rèn)識，生硬地加入到“1+1+N”模式中，反而會適得其反。從應(yīng)然狀態(tài)分析，任何一個部門法學(xué)的課程都可以參加到“1+1+N”模式之中，當(dāng)然，由于課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，參與的程度也會有所差別。與法理學(xué)關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，最適合參與“1+1+N”模式的是憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法總則、民法總論、刑事訴訟法學(xué)與民事訴訟法學(xué)這樣一些基礎(chǔ)的部門法學(xué)課程。

三、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本思路

(一)法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的三個基點(diǎn)

法理學(xué)對卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，既是法理學(xué)理論凝練、體現(xiàn)自身學(xué)術(shù)價(jià)值的過程，也是法理學(xué)從抽象走向具體、從理論走向?qū)嵺`的科學(xué)化過程。在這一過程中，理論、實(shí)踐和學(xué)生是三個核心基點(diǎn)，將決定教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的科學(xué)性。

理論，也就是法理學(xué)的專業(yè)知識，是法理學(xué)專業(yè)性的根本體現(xiàn)。無論教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化，其專業(yè)性都不可丟，丟失了專業(yè)性，也就失去了課程的靈魂。法理學(xué)所涉及的專業(yè)知識不僅僅是學(xué)好本門課程的基本要求，更是后續(xù)開設(shè)課程的理論前奏。法理學(xué)的內(nèi)容浩如煙海，幾乎無所不包，且始終處于發(fā)展變化的狀態(tài)。課程內(nèi)容的優(yōu)化就是要在理論上去粗取精，在手段上凝練問題，在內(nèi)容上錘煉基礎(chǔ)，在效果上使學(xué)生掌握“真正的法理學(xué)”，形成“以不變應(yīng)萬變”的學(xué)術(shù)分析能力。

實(shí)踐，也就是法律實(shí)務(wù)，是法理學(xué)生命力的體現(xiàn)。雖然是理論學(xué)科，但法理學(xué)的存在并不在于其理論性本身，而在于對實(shí)踐的關(guān)注、反思、指導(dǎo)和服務(wù)。“法理學(xué)所概括和抽象出的一般法律理論,應(yīng)該對具體的法律實(shí)踐和部門法學(xué)具有普遍的適用性,只有達(dá)到了‘普遍適用性’這一標(biāo)準(zhǔn),法理學(xué)才能真正起到‘指導(dǎo)’部門法學(xué)和法律實(shí)踐的作用”[2]。法理學(xué)的發(fā)展過程是其實(shí)踐科學(xué)化的過程，所以，優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要兼顧到法理學(xué)與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系。法理學(xué)對卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的承載，就是法理學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐關(guān)系的體現(xiàn)。

學(xué)生是教育的客體，也是教育的主體。在高等教育中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生作為受教育者的身份也不容忽視。學(xué)生作為法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的一個基點(diǎn)，意味著以學(xué)生為本來實(shí)現(xiàn)職業(yè)倫理和人文素質(zhì)的培育。無論學(xué)生的理論水平、實(shí)踐技能有多強(qiáng)，歸根結(jié)底都要成為有道德、有思想的人，這便是職業(yè)倫理和人文素質(zhì)。“教育科學(xué)之父”約翰·弗里德里希·赫爾巴特曾指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。”我國教育家陶行知先生也指出：“學(xué)生的任務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’。”法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在考慮到專業(yè)性和實(shí)踐性的同時(shí)，必須兼顧對學(xué)生職業(yè)倫理的培育。人文素質(zhì)也是學(xué)生教育中不可或缺的重要內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成為真正的卓越法律人才。

理論、實(shí)踐與學(xué)生這三個基點(diǎn)在法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中應(yīng)予以全面、平均考慮，彼此一致，不分輕重。

(二)區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容

法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既不可能，也沒有必要在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)。教學(xué)學(xué)時(shí)是有限的，要讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中掌握法理學(xué)無限的知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)方法仍以基本知識的掌握為前提。因此，教師必須在教學(xué)中明確教學(xué)講授的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生指定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這不是一個簡單的取舍問題，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行。

確定法理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容必須尊重法理學(xué)在法學(xué)學(xué)科中的地位和作用。在法學(xué)專業(yè)課程中，法理學(xué)既是法學(xué)專業(yè)統(tǒng)帥性課程，也是法學(xué)專業(yè)課程中與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)程度最高的課程。在確定法理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的觀點(diǎn)有很重要的參考價(jià)值。“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論認(rèn)為，知識是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為課程內(nèi)容”。“學(xué)科結(jié)構(gòu)由三種結(jié)構(gòu)組成：(1)組織結(jié)構(gòu)，即指說明一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式，同時(shí)也表明了這門學(xué)科探究的界限。(2)實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即指探究過程中要回答的各種問題，也就是指基本概念、原理和理論。(3)句法結(jié)構(gòu)，即指各門學(xué)科中收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對研究結(jié)果作出概括的方式”[3]。法理學(xué)課程講授內(nèi)容的確立，首先，要從“組織結(jié)構(gòu)”上選擇內(nèi)容，使學(xué)生明確法學(xué)與相關(guān)的哲學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之間的區(qū)別，明確不同學(xué)科在對待同一研究對象時(shí)在研究方法、邏輯進(jìn)路、思維習(xí)慣等方面存在的異同。正所謂知己知彼，才能立于不敗之地，自身專業(yè)學(xué)習(xí)才能有序展開。其次，法理學(xué)課程講授內(nèi)容要考慮到“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”，以法理學(xué)中最為基本的概念、原理和理論為講授重點(diǎn)。張文顯教授在《法哲學(xué)范疇研究》一書中確立了法哲學(xué)(法理學(xué))的基本范疇，這實(shí)際上是對法理學(xué)實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種概括，可以作為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主要參考。最后，法理學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確立還要考慮到“句法結(jié)構(gòu)，任何學(xué)科都有自己的方法和學(xué)術(shù)表達(dá)習(xí)慣，卓越法律人才要有自己的專業(yè)特色，這就是“句法結(jié)構(gòu)”對教學(xué)內(nèi)容中研究方法、思維習(xí)慣、表達(dá)方式等內(nèi)容的基本要求。

這三種結(jié)構(gòu)既可以獨(dú)立，也可以并存，即根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，既可能是單獨(dú)的部分，也可能在一個教學(xué)內(nèi)容中同時(shí)體現(xiàn)兩個以上的結(jié)構(gòu)。

在以學(xué)科結(jié)構(gòu)確定法理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過程中，學(xué)科一般能力和教材的內(nèi)容與性質(zhì)是需要同時(shí)考慮的因素。無論是哪一種結(jié)構(gòu)所選擇的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求，即法學(xué)專業(yè)的學(xué)生至少在分析、表達(dá)、溝通能力方面應(yīng)當(dāng)有突出表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。與此同時(shí)，教師以自己的言語、肢體語言講授課程的過程也是教師向?qū)W生傳授表達(dá)能力以及與學(xué)生建立良好關(guān)系的過程。在某種情況下，教師的表達(dá)能力與溝通能力決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)的效果。正因如此，車爾尼雪夫斯基說過這樣的名言：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”教材是教學(xué)活動中不可或缺的，教師對教材的選擇要根據(jù)教學(xué)需要，同時(shí)結(jié)合自身的學(xué)術(shù)傾向和學(xué)術(shù)興趣，做到教材要為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)合學(xué)科知識地圖和教材，重點(diǎn)講授以外的內(nèi)容就是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將課程內(nèi)容優(yōu)化為重點(diǎn)講授的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不是區(qū)分知識的重點(diǎn)與否，而是強(qiáng)調(diào)哪些知識適合于講授，哪些知識適合于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。相比之下，需要教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容一般與其他知識的關(guān)聯(lián)度更高一些，由于學(xué)生難以建立對相關(guān)知識的整體性認(rèn)識，所以，這樣的內(nèi)容需要教師在課堂上給予更多的指導(dǎo)。而需學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是自我獨(dú)立性較強(qiáng)的知識，學(xué)生能夠較為順利地、集中地收集、查閱相關(guān)資料，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中也不能完全放棄。一方面，在布置自學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有整體性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對自學(xué)內(nèi)容有適度的回顧，以檢查學(xué)生自學(xué)效果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及時(shí)、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

(三)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合

法理學(xué)的諸多教學(xué)內(nèi)容往往有較強(qiáng)的獨(dú)立性，“1+1+N”教學(xué)模式的確立，在時(shí)間上又將法理學(xué)的內(nèi)容區(qū)分為兩個板塊，這也容易造成學(xué)生對知識整體性認(rèn)知的忽視。因此，在法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合非常必要。

大學(xué)本科的教學(xué)活動已經(jīng)不再是“是什么”的講授過程，而是“為什么”的理論引導(dǎo)和理論分析過程，從而使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。法理學(xué)“是對整個法律現(xiàn)象、法律實(shí)踐的闡釋,這種闡釋也可能是對制度本身的抽象思考,也可能是對制度之外、制度背后因素的抽象思考”[4]。它“旨在闡釋法律實(shí)踐的主要特點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)，而不是法律實(shí)踐的某一具體方面或具體部分”[5]。因此，學(xué)生不能只簡單地“就事論事”，而是能夠運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行全面分析，這就需要教師在教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

一般而言，所涉及的聯(lián)系與整合內(nèi)容至少包括以下方面：(1)已經(jīng)習(xí)得知識與新獲得知識之間的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“點(diǎn)對點(diǎn)”的整合。(2)獨(dú)立教學(xué)單元內(nèi)部知識的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“面對點(diǎn)”的整合。(3)法理學(xué)整體知識的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“面對面”的整合。(4)法理學(xué)某一理論或?qū)嵺`問題中各相關(guān)學(xué)科知識之間的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“內(nèi)部與外部”的整合。(5)理論問題與實(shí)踐問題的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“點(diǎn)對點(diǎn)”的整合。(6)法理學(xué)與部門法學(xué)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)與整合，這屬于知識的“點(diǎn)對點(diǎn)”的整合。(7)內(nèi)容性知識與方法性知識的聯(lián)系與整合，這屬于知識的“點(diǎn)對點(diǎn)”的整合。

教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合是實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本思路和方法。為保障教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系與整合的實(shí)際效果，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中要考慮到以下因素：知識的概括性和可利用性，知識的鞏固性與穩(wěn)固性，知識的清晰性，已有知識與新知識之間的區(qū)分程度。

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)。其一，可以借助全景式“學(xué)科知識地圖”，為學(xué)生呈現(xiàn)整體性的學(xué)科知識。其二，教師在每一具體講授內(nèi)容上，結(jié)合實(shí)際需要適度加強(qiáng)知識的聯(lián)系與整。其三，可以考慮拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容，在每一章中加入“導(dǎo)讀”、“知識鏈接”、“拓展閱讀”、“實(shí)踐問題”、“案例分析”等內(nèi)容。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)

The Optimization Strategies of Jurisprudence Teaching Content——Based on the Perspective of the Cultivation of Excellent Legal Talents

YAN Hongyu, YIN Kuijie

(NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130117,China)

Abstract：ptimizing Jurisprudence teaching content should put training excellent legal talents as the goal, make the distinction between the important contents in the teaching and students’ autonomous learning and strengthen the connection and integration of teaching content by constructing a panoramic view map of “discipline knowledge”, putting “1 + 1 + n” model as the direct carrier of teaching content and closely focusing on three points of theory, practice and students

Key words:excellent legal talents; jurisprudence; teaching content optimization

[收稿日期]2015-12-02

[基金項(xiàng)目]東北師范大學(xué)政法學(xué)院本科教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“追求復(fù)合型政法人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：2014DSJX002)；2015年“東師教學(xué)學(xué)術(shù)研究支持計(jì)劃”教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：15B3XZJ004)。

[作者簡介]閆弘宇(1975-)，男，吉林長春人，東北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師；研究方向：法理學(xué)。尹奎杰(1972-)，男，吉林東豐人，東北師范大學(xué)政法學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師；研究方向：法理學(xué)。

[中圖分類號]642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0061-06