校本課程《南安姓氏源流探究》的教學反思

林子勇（福建省南安市國光中學）

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校本課程《南安姓氏源流探究》的教學反思

林子勇
（福建省南安市國光中學）

課程簡介：尋根是為把握生命——尋找生命的來龍去脈。研究姓氏源流與文化尋根并不在祈福于祖先，而在于明白我們的自身。研究姓氏源流與文化尋根更為的是證明自己的中國血統區別于異國子民的最科學、最可靠、最永久的依憑。而本校學生來自南安各鄉鎮，幾大姓氏都有，各姓氏的族譜均有記載，但又存在不同程度的缺失，有一定的研究實效，也能引起學生的極大興趣。

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導，以問題引導學生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內涵。由此看來，在教學中應該做到：

1.創設情景，并通過視頻吸引學生使學生自主地參與到課堂中來。

2.由學生自主發現現象，再直接由現象引出下面要探究的問題。

3.利用網絡做好課前的準備工作，使學生上課有很多的發言內容與機會。

4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養學生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。

我們通過追本溯源，發現一個很有趣的現象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、姞、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。

最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導學生看待這樣的現象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態文化——由三皇五帝等中華祖先創造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。

（4）舉行尋根祭祖活動，發揚中華民族敬祖尊宗的傳統文化，有利于促進海內外同胞互動、聯誼、團結，有利于祖國的和平統一大業。

（5）滿腔熱血灑故里，灼熱的鄉情，化作滿腔的熱血，為故鄉的公益事業真誠相助，報效桑梓。它凝成一所又一所學校的教學樓，一座座治病救人的醫療機構，一條條四通八達的鄉村大道，一處處供水輸電的廠場。

因此，姓氏文化尋根，對于研究中國歷史、海外華人尋根問祖、建設和諧社會、加強民族團結、完成國家統一大業，有著十分積極的意義。而南安又是著名的僑鄉，我校還是僑捐的名校，對于開發姓氏的尋根溯源更有著非凡的意義。

·編輯魯翠紅