體驗式學習模式在中職學生德育課程管理工作中的應用

楊 琴

（威寧縣中等職業學校 貴州威寧 553100）

體驗式學習模式在中職學生德育課程管理工作中的應用

楊 琴

（威寧縣中等職業學校 貴州威寧 553100）

隨著當今世界經濟全球化以及科學技術革命的迅速發展，這種形勢對于職業學校教育體系提出了嚴峻的挑戰。為解決面臨的挑戰，各個國家的職業教育都進行了全面而持續的改革，培養目標由先前單純的提高崗位技能轉向學生的綜合素養，更加注重學生的德育素養。由于在中職學校對學生進行德育教育，會對他們以后適應社會提供很大的幫助，并且可以使他們成功實現角色的轉換，那么，針對如何做好中職德育課程的管理工作這個問題，我國逐漸引入了體驗式學習模式。本文就論述一下體驗式學習模式在中職德育課程管理工作中的應用，寫作思路是首先說明我國中職學校德育課程存在的問題，其次說明體驗式學習模式在德育課程中的優點，最后淺談體驗式學習模式在中職德育課程管理中的應用。

體驗式學習模式 中職學生 德育課程 管理工作 應用

體驗式學習模式是使學生完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主體。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，而是充分利用一些可以刺激感官的教學媒體，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習的過程，在親身體驗過程中掌握知識，提高能力。通過體驗式學習模式可以在中職學校的德育課程中產生重要的影響，可以調動學生學習的積極性，潛移默化的培養學生的德育素養，從而提高學習效率。［1］

一、中職學校德育課程管理存在的問題

1.教育內容與學生的實際道德標準嚴重偏離

德育教育理論與學生的實際生活的規范和用人單位的需求不相符合，抽象的理論內容不利于學生的理解，一元的標準制約了學生多樣化的發展，因此，德育教育內容脫離了學生的心理和社會的需求。

2.教育過程不適應社會的需要

傳統的教育方向、內容、目標沒有從學生這個主體出發，不適應社會的發展需要，只是把學生作為被教育的對象，沒有堅持以學生為本的觀念，因而，德育課程不能順應社會的變遷。

3.教育形式缺乏與學生的互動

目前的德育教育主要是以灌輸形式進行的，忽視了德育教學過程中學生與學生之間以及學生與教師之間的互動，以致于德育教育過程中出現學生參與低甚至不參與的現象。

二、體驗式學習模式在德育課程管理中的優點

體驗式學習模式是我國進行創新教育和素質教育的重要實現形式，它是一種以“做中學”為模式的學習體系，這對于學校對于學生開展的種種教育，如體育、德育、成長教育和生命教育等都起到了重要作用，尤其對于學校的德育工作，它可以說是最富有成效的一種教育管理模式，它具有主觀性、內在性以及操作性強等特征，能把學校的德育教育和學生的自身狀況有效結合。此外，體驗式學習模式可以合理的定位教師和學生的角色，由于堅持以學生為主體，以培養學生能力為本位，教師在教學設計中，會更加充分的考慮學生的主體地位，將學生納入到教學過程中，充分體現在做中學，學中做的學習理念。［2］

三、體驗式學習模式在中職德育課程管理中的應用

1.創設情境式教學，激發學生學習興趣

體驗式德育課堂教學要創設一個寬松的活動空間，盡可能多的留給學生思維的空間。由于傳統的課堂教學設計了很多嚴密的教學環節，總是按部就班的來完成預設的教學目標，久而久之，學生的思維就被禁錮了，思維空間也就變狹窄了。體驗式學習模式要留給學生較多的思維空間，就必須簡化教學環節，不必面面俱到，只需選取精華，創設情境，更多的時間留給學生去思考。國外的教學法，它的教學環節就非常簡單，上課教師先講述案例，接著讓同學暢所欲言，提出見解，在學生的討論中，教師進而適當引導。在整個教學過程中，沒有標準答案，重要的是讓學生尋找一種解決問題的途徑和方法，學生始終充當著學習的主人，這就拓展了學生的思維空間，培養了學生的創新能力。此外，創設情境時，盡量是能夠激發學生的情感，讓學生身臨其境，在良好的行為習慣、職業道德中熏陶，達 到“潤物細無聲”的德育效果。

2.注重學生親身實踐，直觀體會知行統一

體驗式德育課堂貫徹“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，注重學生親身通過感官去“觸摸”知識，對經驗知識進行檢驗論證，感受知識的趣味性，這不僅調動起了學生的積極性，引導學生通過實踐去感悟、去體驗知識的淵博與魅力，而且可以讓學生深入一些企業單位，通過對其中的各類職業道德及人際交往進行調查分析，了解學校畢業生的就業經歷等等，進一步加深學生對道德方面的認知及社會需要的人才，從而不斷完善自己，使自己盡可能的滿足社會發展的需要，做到知行合一。

3.注重師生互動，形成和諧的師生關系

體驗式學習模式是以學生為主體，學生與老師共同參與的課堂教學，是教師的教和學生的學相結合的過程。師生互動的過程中，教師要對學生進行適當的引導，引導學生發散正確的思維，獲得正確的認識。教師在引出一個情境或問題時，如果以辯論或討論的形式開展教學，讓學生充分表達自己的看法與觀點，這對于鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，弘揚學生各自的個性，培養他們的創新思維能力，提高語言表達能力及進一步活躍課堂氛圍都有著重要作用。與此同時，教師課前要做好充分的準備，根據教學內容和學生的實際，選擇適當的教學形式，來激起學生與老師交流與互動，一個良好的互動可以將學生的能力充分凸顯出來，也可以營造和諧的師生關系，進而提高教學的效果，更好的達到預設的教學目標。［3］

結語

開展德育教育可以促進學生的全面可持續發展，在體驗式學習模式的倡導下，德育教師要明確學生的主體地位，在教學中要堅持授人以漁的教學方法，培養學生終身學習的能力，讓他們學會學習、學會做人、學會做事。因此，在中職教育面臨巨大挑戰的今天，體驗式學習模式在中職德育課程的管理中起著舉足輕重的作用。

［1］周穎娜；中職生職業素養的“體驗式”培養方法研究［D］；東北師范大學；2010年

［2］楊光輝；中職德育課程改革的問題與對策［J］；新西部（下旬.理論版）；2011年05期

［3］蔡宗松；當前中職學校學生思想道德建設與德育課程改革現狀調查［J］；福建基礎教育研究；2009年06期

楊琴（1982-），女威寧縣中等職業學校助理講師，碩士學位，主要研究方向：中職學生的創新管理與德育。