對小學低年齡段的學生如何進行設計意識的培養

李文靜

（ 日照經濟開發區廣州路小學 山東日照 276800）

對小學低年齡段的學生如何進行設計意識的培養

李文靜

（ 日照經濟開發區廣州路小學 山東日照 276800）

小學階段是學生快速發育的時期，如何利用這一時期來更多得培養學生的意識和習慣，已經引起了人們的重視。隨著社會的發展，教育事業也在一直進行著改革，如今社會對于設計型人才的要求加大，為了培養更多的設計型人才，也為了孩子能夠健康全面的發展，我們可以利用小學這段發育的關鍵期，結合小學美術課程，來培養學生的設計意識。為了更好的培養小學生的設計意識，教師可以從模仿設計教學著手，同時注重培養學生的觀察能力，以及注重對美術場景的創設，開展多種活動來吸引學生的學習。

小學低齡學生；美術課程；設計意識

一個人的設計意識在生活和工作中起著很大的作用，現在的社會更加的往視覺化方向發展，有了一定程度的設計意識，不僅是對物還是對事都可以進行設計，使它往更合理、更科學、更美好的一面發展。小學時期是孩子發育的關鍵期，此時對于設計意識的培養可以起到事半功倍的效果。本文結合小學美術課的教導，先從美術教育和設計意識教育兩者之間的關系談起，再介紹國內外小學美術課程中培養學生設計意識的現狀，最后提出在美術課上進行設計意識培養的幾點建議。

一、美術教育和設計

設計屬于人類的創造活動，也可以指人類的再創造活動。人類設計制造了宇宙飛船、汽車、游輪、飛機、火車等交通工具，也設計制造了課本、畫冊、歌曲、影像等。同時還對原來的住處山洞，進行一步步的再創造，設計出現在各種各樣的住宅。這些都屬于人類的設計活動。設計活動已經存在于人們生活和工作的方方面面，穿的衣服款式和圖案屬于設計，用的杯子和碗筷也是設計的各種各樣，工作中的電腦，筆記本也屬于人們的設計。設計是人們為了追求更完美、更舒適而產生的［1］。設計分很多種，有的設計是追求美感，有的設計是追求實用，有的則是美感和實用的結合。

小學的美術教育屬于一種基礎的教育，教育對象是那些沒有專業基礎的孩子，為的是培養學生的審美能力，以及豐富教學。基礎的美術教育不僅要讓學生掌握一定的繪畫基礎，還可以培養學生的美術興趣。審美能力和鑒賞能力的培養可以和設計意識結合起來一起培養，設計和審美鑒賞是分不開的，具有一定的聯系，一般進行人為作品的審美都是對其設計性的審美鑒賞。

二、國內外小學設計意識的培養現狀

國外小學較早就注意到了學生設計意識的培養，“包豪斯”這個設計教育的起始就起源于德國，德國的小學意識的培養主要是通過實際動手能力來進行的，因為德國比較注重動手能力，現在德國的汽車享譽世界就是由于他們更多得注重動手能力，動手創造出實物的時候就一定會用到設計能力。英國的設計教育開始的也比較早，他們的小學生在每段學習的大綱中都會有一條“技術與設計”，可見英國對于設計的重視程度。美國屬于經濟強國，對于設計的強調也是有目共睹的。比如，美國拍的《美國隊長》、《鋼鐵俠》等，都體現了設計性。同時，他們也非常注重對于孩子的設計意識的培養，在他們的教育體系中有著明確的強調，那就是藝術不屬于副科，他們和英語數學一樣屬于主要的專業學科，國家有著很豐富的資源為孩子們設計能力的培養做支撐［2］。注重孩子設計意識也就是說注重培養孩子的動手能力，美國很早就開始培養孩子的動手能力和獨立能力，做家務、做社工都是從很小的年級就開始的。

我國注重孩子的設計意識開始的比較晚，原先我國的美術教育只是強調學生的繪畫能力和繪畫技巧，后來開始注重培養學生的審美意識和審美能力，再發展的時候融入了設計的元素。設計和美術教育的結合已經受到了重視，其實很早的時候，我國已經無意中開始培養孩子的設計意識了，只是沒有正式的提出來，比如皮影、老動畫等傳統的藝術，在孩子小時候大人只是拿他們來逗孩子，哄著孩子玩兒，其實這已經開始在培養孩子的設計藝術了，看完皮影和動畫，很多孩子都會自己設計一些假面具來裝扮成劇中的人物，對于面具的設計就體現出了孩子們的設計。

三、在小學美術教育中培養設計意識的建議

1.模仿的應用

很多璀璨的設計創造都是始于模仿，尤其是繪畫藝術，開始總是先臨摹一些畫作，一是練習基本功，二是學習前人的技巧，因此，對于設計意識的培養也可以應用模仿。而且，低齡兒童的模仿能力比較強，他們會主動的去模仿一些事物，美術課堂上有很多顏色優美、形狀各異的教育，比如石膏像、畫架、作品等，都是很吸引學生的，老師可以抓住這兩方面的特點，來對孩子的設計意識進行培養。可以先拿一些成品畫作來吸引學生的注意力，然后老師再仔細得教育學生必要的繪畫技巧，接著分給他們成品原圖，讓他們在仿照著原圖進行繪畫，注意引導學生在原圖的基礎上進行設計，畫出自己的特點，最后可以讓學生們講解自己為什么這樣畫，一方面可以培養學生的想象力，另一方面也培養了學生的設計意識。最后，可以對學生的作品進行評比，選出最有特色的并給予獎勵，以此來鼓勵學生進行設計創作。

2.觀察能力的培養

設計意識的培養離不開觀察能力。生活中從不缺少美缺少的只是發現美的眼睛，善于觀察就能發現生活中很多的美好，卓越的觀察能力可以發現別人發現不了的事物，這就是新創造的起源。對生活的觀察也就相當于積累素材，只有具有充足的素材才能進行設計活動。一次，為了培養學生的設計能力，老師首先要對學生的觀察能力進行培養。首先，在平時的學習中，也就是不局限美術課堂上，老師要有意識得引導著學生進行觀察，觀察同學，觀察教師里的擺設，放學路上的花草和昆蟲等，從生活的方方面面來引導學生進行觀察［3］。其次，美術課堂上，老師在進行授課之前，可以先讓學生觀察要學習的畫作，此時老師要予以引導，比如從顏色上、形狀上、線條上等，對于學習的畫作進行仔細的觀察有助于模仿工作的進行，更助于設計活動的開展。

3.美術情境的創造

由于小學學生的自制力較差，而且注意力不容易集中，這是課堂教學的困難之處，但是如果能夠加以利用，缺點也可以變成優點。興趣是學習最好的老師，因此為了培養學生的設計意識，老師可以先創造美術情境來吸引學生的注意力，引起學生的興趣。首先，現在科技越來越發達，信息的傳播也越來越迅速，而且傳播面也很廣，小學生們接受的信息也很豐富，所以，老師進行美術教學情境的制造時，可以根據教學任務結合時下流行的話題進行展開，開始就抓住孩子們的注意力。接著可以利用各種各樣的教具來進行教學，教具可以制作成學生感興趣的五角星、小兔子、小狗等形狀。如果遇到合適的教學任務，比如繪畫森林里的小動物，老師還可以編排情景劇，讓學生進行角色扮演等。

結束語

現在社會已經越來越意識到設計的重要性，因此，在小學的教育中就要對學生進行設計意識的培養。對設計意識的培養可以先培養學生的觀察能力，再結合著模仿教學，創造多種美術情境來教學，這些方法對小學低齡學生設計意識的培養有很好的幫助。

［1］黃杰. 小學美術教學中培養學生合作意識的策略及方法研究［D］.重慶：重慶師范大學，2015：99.

［2］高妍彥. 課程改革背景下小學美術教師專業發展研究［D］.長春：東北師范大學，2014：56.

［3］吳迪. 小學美術課程中設計意識能力培養的策略研究［D］.長春：東北師范大學，2011：43.