小學語文教師在實施新課程中的角色定位

熊 瓊

（重慶市云陽縣平安鎮平安小學 重慶云陽 404500）

小學語文教師在實施新課程中的角色定位

熊 瓊

（重慶市云陽縣平安鎮平安小學 重慶云陽 404500）

教師是新課標的具體實踐者，是新課程改革的重要力量。因此，在新課改背景下，小學語文教師應重新定位自身，符合科學的給自己定位，扮演好新課改賦予的角色要求。

語文教師 新課程 角色 定位

隨著我國教育事業的不斷改革與創新，對于小學語文教師來說，這既是機遇，也是挑戰。新課改提出了以學生為中心的教學理念，這就需要教師對師生在教學中的角色重新定位。在傳統的語文教學中，語文教師扮演的角色是：有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練聽說讀寫的能力，發展智力、培養閱讀的能力，陶冶道德品質。在這樣的理論指導下，整個教學過程就表現為教師教、學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師教多少，學生學多少。課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”教師是課堂教學的領導者、創辦者，學生缺少主動權，沒有自己的見解，更談不上什么創新精神，他們只是機械的重復老師課堂上講的內容。結果是，本來生動有趣的語文課變得枯燥無味，學生不愛上語文課，甚至討厭上語文課，語文成績自然談不上提高。

由此，新的課程標準強調了學生是學習的主體，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生之間做到“相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充”。在這個教學過程中老師與學生分享彼此的思考、認識，交流彼此的情感、體驗、觀念，從而達到“共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。”這就意味著教學要由傳統教學中的主角轉向“平等的首席”，由單一的傳授知識轉向雙邊互動。筆者現結合具體的教學實踐，就新課改下的語文教師角色定位談點粗淺見解。

一、教師是學習活動的組織者

新課標對教師作用的定位既不是主體，也不是主導，而是組織者，這個“組織者”不同于傳統意義的組織教學，而是學習過程的設計者，學習活動的組織者，教師通過對課堂教學的組織，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，老師不再以教為中心，學生不再圍繞老師轉，老師不再支配學，而是服務于學，圍繞教學目標，通過各種形式的設計，各種學習活動的組織，協助學生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、教師是學生學習的促進者

新課改一個突出的理念，是以學生為本的理念，在師生關系上，不再是學生適應老師，而是老師適應學生。新課標要求，學生在學習中發展，在發展中學習。為了服務于學生發展的需要，教師理應成為學生學習的促進者。構建研究式的學習課堂，教師的促進顯得尤其明顯，比如幫助學生確定目標并轉換目標，促進學生找到最佳的學習策略或最佳途徑，不斷激發學生的學習動機，適時調動學生的學習興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深入，促進學生向更高處發展，這里的“促進者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進，讓學生充分體驗到學習的快樂。

三、教師是新知識的學習者

傳統教學中，教師所扮演的角色有這樣一句話：老師要給學生一碗水，自己要有一桶水。甚至有人提出了更高的要求，認為教師在現代社會里，應該是一條永不枯竭的河流，取之不盡，用之不竭。這無形中逼迫教師去扮演“超人”的角色。我們說，教師也是一個普通人，不可能無所不知，只不過教師問道在先，“術業在專攻”罷了，我們看到了現實生活中，有許多問題是教師解決不了的，有現代化的教學工具老師不會用。特別是農村和偏遠山區的教師。相反，學生由于年齡小，比較容易接受新事物，往往學到教師學不到的新知識。所以要允許教師有不懂的問題，有不知道的問題，為此，教師就要不斷學習，不斷給自己充電，擴大自己的知識面，不斷提高自己的業務能力。節假日，甚至教學的空閑時間都是學習知識的黃金時間。作為一名語文教師，為了豐富自己的閱歷，除了節假日，進圖書館，閱覽室外，我給自己定了一些報刊雜志，如：《中國教育報》《教育時報》《河南教育》《小學教學》《小學語文教師》等，每天一定時間閱讀，日積月累，知識面自然擴大，新的知識也不斷充實于大腦之中，另外教師也要向學生學習，做到“不恥下問”。這樣既能從學生那里學到尚不了解的知識，也可以從學生那里深化原有但不清晰的東西。通過師生之間共同學習，教師才有可能更快捷地獲取更多的知識。

四、教師是教育理論的研究者

“教師即研究者”，這個觀念意味著教師要從以前的“教書匠”這個角色轉變為“科研型教師”。新的課程標準對教師提出了新的要求，還要求教師要不斷更新觀念，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要具備終身學習的觀念。所以我們不能被動的篩選別人把研究成果送上門來，在不假思索地把別人的研究成果用到教學中去。我們在教學中決不能照搬別人的經驗，因為別人的經驗不一定適合自己的教學實際，也不一定轉化為實踐上的創新。因此，作為一名教師，首先要相信自己能成為一名研究者，并以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學中存在的問題，對積累的經驗加以總結，使其形成規律性的認識，這樣的教師才是一個合格的教師。

五、教師要當好活動資源的開發者和利用者

在語文活動中同樣也要有這樣的意識，教師要有資源開發和利用意識。如教師資源、現代信息技術、地域資源，校園活動資源等，可利用的資源很多，但不可忽視的是教師自身資源的充分發揮。在新的教學理念的指導下，教師的觀念也要發生根本的轉變，因此在語文活動中，很好的運用教師才華展示策略，充分挖掘教師的自身資源是非常重要的，往往可以收到事半功倍的效果，使學生對教師充滿敬佩，被教師的教學藝術所深深折服。“親其師，方能信其道”語文教師的一手字、一句話、一篇文章；知天文、曉地理、通古今，既是為師的基本素質，也是引導、指導學生學習活動的可利用資源。

總之，新課改下的語文教學應要堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，必須以學生為中心，以學定教，教為學服務，從而使教學活動順利開展，推動小學語文改革進程，促進學生語文素養與能力的全面發展。