讓伏羲教育的陽光沐浴著孩子們健康成長
——在小學階段如何有效地開展經典誦讀

索永清馬 俊何 苗

（臨夏州積石山縣吹麻灘小學 甘肅臨夏 731700）

讓伏羲教育的陽光沐浴著孩子們健康成長
——在小學階段如何有效地開展經典誦讀

索永清1馬 俊2何 苗2

（臨夏州積石山縣吹麻灘小學 甘肅臨夏 731700）

實現中華民族的偉大復興，必須從培養人才開始。培養人才必須從啟蒙教育開始，而啟蒙教育要從改變目前小學階段教育理念和語文教學開始。伏羲教育在小學階段改革現行語文教材，以古代經典為主干，結合書法、武術、繪畫、民族器樂等進行教學，是以人為本的素質教育。

伏羲教育 孩子 健康成長 小學階段 經典誦讀

傳統文化教育，就是讓小學生能夠更多地了解、學習和傳承中華民族的優秀傳統文化，并通過了解和學習，進一步全面提升小學生的綜合素質。所以，作為小學階段的語文教師，首先要做的是對經典誦讀的認識，國學經典包含了中華文化最精華的內容，應更加重視對學生經典誦讀方面的培養。下面從自己教學實際談談我對經典誦讀的認識和做法。［1］

一、伏羲教育的淵源和創立

2006年8月下旬，中央廣播電視大學教授、著名書法家吳鴻清從北京來到甘肅省甘谷縣永安伏羲學校（原新興鎮土橋小學），義務進行小學教育的改革試驗，讓中國傳統文化和絕不過時的古代經典教學理念重放光芒，為落實素質教育探路。通過經典吟誦、書法、武術、藝術等形式培養學生，以此來推行以人文本的素質教育。因甘谷是中華民族人文始祖太昊伏羲氏的誕生地，所以他將實驗班命名為“伏羲班”。伏羲班的課程設置和義務教育階段的課程一樣，只是增加了書法和武術，語文教材以現行教材中的重要內容、語文知識和古代經典《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》等中的精華內容為主干進行教學。吟誦國學經典就是要證明“食品”（課程和教材）是第一位的，經過歷史長河淘洗的國學經典這種優秀教材并沒有過時，它蘊藏著無數可為當代社會造福的“寶貝”。利用這些“寶貝”，我們可以培養出當代社會需要的優秀人才。［2］

二、吹麻灘小學伏羲教育的開展及伏羲班經典誦讀情況

從2013年秋季開始，吹麻灘小學在甘肅常安置業有限公司的資助和大力支持下，也開辦了一個伏羲實驗班，因積石山縣是大禹治水的源頭，為紀念治水有功的夏禹，所以我們的伏羲班被命名為“大禹班”。

怎樣才能讓經典誦讀真正受益于學生，不至于成為一種走秀或形式呢？重點在于“激趣為輔，吟誦為主，適當引導”。在學習經典吟誦時先不要講它里面的意思，等學生長大了自然就明白了。如果硬讓學生理解意思，那學生會對經典有一種畏懼感，會排斥和遠離經典，這就是開展經典誦讀的出發點。［3］

課程設置是：經典吟誦每周安排一節課，不管是《弟子規》、《三字經》、《百家姓》還是《論語》，采用大聲吟誦，每天背一小節，一學期下來就背會了。如果每學期吟誦一門經典，小學畢業時， 學生的“食品”的問題就解決了。到了初高中學生的語文水平就不言而喻了。經典誦讀正好彌補了現在學生“食品”的不足的問題。經過兩年半的吟誦，大禹班的學生已經背會了《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《孝經》、《學記》等內容，現在正學習《論語》前十章。比如：二年級的第一學期，學生背誦《弟子規》，制定誦讀計劃，十五周完成全部內容，后面的幾周進行復習鞏固。在吟誦中每周一三五教新內容，二四進行復習。可以說每天都在吟誦經典，學生在不知不覺中背會了內容。復習時每天有不同的內容，多采用的是教師領讀，學生齊讀和自由讀等方式。到了十七周讓學生在講臺上背誦，也不會指定學生，完全靠他們自覺背誦。這樣鍛煉學生的心理素質和學習主動性，為以后能上臺展示打下基礎。到十八周，學生以小組為單位進行背誦比賽，背誦前五名的小組進行獎勵。這樣學生背誦得特別快，背得慢的受到組員的監督，組長的提醒和催促，所以各小組都背得特別快。這樣既增強了學生的集體榮譽感，也培養了學生的團隊精神。一學期結束時，班中有55名學生， 52名同學背會了《弟子規》全文，而剩下的三名學生把80%的內容背會了。這樣不但復習鞏固《弟子規》，而且把里面的部分內容作為學生行為的準則，要求他們逐漸做到包含的禮儀。看到學生衣冠不整，我就會說：“冠必正，紐必結”他立馬把衣服穿整齊。上課時學生不注意聽講，我就會說：“不關己，莫閑管”，他們就靜下來專心聽講了。說到對師長的禮貌時我會說：“路遇長，疾趨揖，長無言，退恭立”讓他們明白怎樣做一個懂事有禮貌的孩子。這樣學生的德育教育就在不知不覺中解決了，也達到我們育人的目的。

三、伏羲教育在經典誦讀的實際作用

中華民族有著優秀的傳統文化、教育傳統和豐富的教育經驗，這不僅是中華民族生生不息的根，而且是培育人才的寶貴資源。要實現中華民族的偉大復興，必須從培養人才開始。培養人才必須啟蒙開始，從改變教育理念和語文教學開始。在兩年半的實踐中已經證明了一點。在不斷的誦讀中會發現，經典誦讀對學生的記憶力培養非常有幫助。那是一年級學校的普通話演講比賽中，本班王子凱的《吟誦三字經有感》在低年級組中獲得一等獎。隨后代表學校參加全縣的普通話演講賽，獲得了第三名的好成績。他是當時參加普通話演講比賽中年齡最小的選手。一千字的演講稿他都背會了，這與在班中平時的經典吟誦是分不開的，這就是經典誦讀魅力最好的證明。總之最主要的是，在經典誦讀教學中要堅持做到：“激趣為重，適當引導，反復吟誦”的教學理念。［4］

四、伏羲教育經典誦讀之路，任重而道遠

今后的伏羲教育經典誦讀之路還很漫長，要不斷的努力探索，以適應新形式的需求。 只要我們共同努力，經典吟誦之聲會成為校園最美的聲音，伏羲教育的陽光一定會滋潤著孩子們健康成長。

、音視頻資料

［1］《伏羲班的啟示》（吳鴻清著，中國國際出版社2014年2月出版）。

［2］《伏羲班的昨天今天和明天》（內部學習交流2014.8）。

［3］視頻《吳鴻清和他的伏羲班》（《黨建》期刊2008年紀錄片）。

［4］《求解“錢學森之問”：大學教授“盯”上小學》（《光明日報》牛勃 2010.11 新華網轉載）。

第一作者：

索永清，男，回族，生于1983年，甘肅臨夏積石山縣人，2005年畢業于甘肅民族師范學院，專科學歷。曾榮獲“臨夏州優秀教師”，“臨夏州語文說課競賽二等獎”，在甘肅“金色教研”活動中給省級農村骨干教師培訓了“如何在小學開展經典誦讀和書法”教學。現任積石山縣吹麻灘小學大禹班的經典誦讀、書法教學并兼班主任工作。

第二作者：

馬俊，男，回族。曾獲臨夏州優秀輔導員。積石山縣吹麻灘小學教師。

何苗，女，回族，積石山縣尕馬家小學教師。