放飛心靈 發展個性
—淺談激發學生學習美術的興趣

徐海菊

（祥閣學校 黑龍江大慶 163316）

放飛心靈 發展個性
—淺談激發學生學習美術的興趣

徐海菊

（祥閣學校 黑龍江大慶 163316）

新課程改革已經進行多年，但在我們的美術教學還是存在教學觀念陳舊，忽視學生的心理與身體發展特點，學生的個性得不到解放、張揚，學生的心靈得不到自由，完全束縛在教師的教學中。如何激發學生學習美術的興趣，這是本人在教學實踐中作的一點探索與思考，與教師同仁共同探討學習。

美術教學 學生 個性 自由 興趣

在我們的美術教學中經常會有這樣的現象：教師課前可謂精心設計教案，上課程序可謂嚴謹。可是學生呢，你講的是津津有味、頭頭是道，他聽的是枯燥乏味、毫無興趣；這恰恰反映了我們的美術教育的現狀：美術教育不合“人心”，不符“學情”，沒有激發學生學習的興趣。［1］

在我們的美術教學中很多教師是很“認真”地備課了，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”。他們做的是僅限于知識傳授技巧這層意義上的備課，嚴重地忽略了作為學習主體的學生。新課程標準明確要求我們的教學要以“人”為本。這就要求我們的教師，必須從學生的興趣出發，讓學生的心靈得到自由，讓個性得到解放，畫心中之畫，表心中之情。正所謂讓學生的心靈張開自由飛翔的翅膀，要做到這點，我認為教師應從以下幾個方面去改進：

一、了解學生生活，巧置情景，激發學生感知欲望

要讓學生喜歡美術，就必須要讓學生從心里對美術產生一種需要。所謂需要，就是一種機體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映，是人的心理活動的重要動力。心理學、教育學認為：一切人的生存和發展都不能離開環境，由此可知，要了解學生的需要，要讓學生產生美術學習的需要，就必須深入地了解學生的生長環境及生活。對于學生來講，他們的知識與技能是由經驗中來的，特別繪畫活動更離不開兒童的直接經驗，他們的繪畫內容來源于自然，貼近于他們的真實生活。了解這一點，就了解了學生的心理需求。例如在教學《下雨了》這一課時，按照常規的美術教學就是教師借助多媒體，精心地設置一個虛擬的下雨的情景。然后教師引導學生去回憶下雨的情景，加上教師所謂的“形象生動地”描述來讓學生獲得對下雨的感受。這樣的教學會取得好的效果嗎？這種虛擬的場景很難觸動學生的感受，激發學生的情感，他們也就難以積極地去回憶、去創作了。因此，讓他們在教室中回憶下雨的情景，無異于紙上談兵，學起來也就枯燥無味。針對這種情況，我調整了《下雨了》的教學，一是調整教學時間，在恰逢雨季時才教這一課，這樣一來可以讓學生感受到真實的雨，親切而形象，學生的學習熱情大增。二是讓學生走出教室，讓他們到雨中去嬉戲、去體驗，感受實實在在的雨，這對于他們來說是形象的，感受是深刻的。其實，“在玩中學”、“寓教于樂”是新課程的理念，讓學生在輕松愉快中掌握知識是師生的共同愿望。我們知道，愛動是兒童的天性，我讓他們在雨中親自去體驗被雨點滴打在身上的那種清涼與驚奇，體驗被雨淋濕的那種愜意與狼狽，更體驗到了在雨中的歡樂與激情。因為在這種愉悅與激情中，他們的感知由被動變為主動，由呆板變為敏銳，久而久之，這種感知會成為一種心理需要，變成一種自覺。所以我們必須讓學生主動地、充分地感知生活和環境，做到“心中有畫”。

二、走進學生心靈，體驗情感，拓展學生的創作空間。

對于學生來講，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內心世界的反映，是一種情感的外在體現。作為美術教師應該認真地看待，悉心體驗，不可小視。在我們的美術教學中經常會有這樣的現象：有的學生在教師剛布置完作業一會兒就舉起自己的作業本讓老師看，“老師，你看我畫得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你不知名的點與線罷了。對于這種現象也許你會很氣憤，但如果教師了解學生的話，你就會知道這不是小孩的一時沖動，也不是他的故意作秀，他卻恰恰給你傳遞了一個重要的信息：這位學生開始喜歡上了美術，他只是在試探老師對于他們的態度，需要的是得到老師的表揚。這些看似亂七八糟的點與線，也許你一時看不懂，但學生自己很明白，做老師的不應該冒然打斷或批評，而應該站到學生的角度思考問題，觀察生活，分析事理。現代心理學表明：小學生的情感的實踐性和堅持性較差，依賴于成人的監督，因此，對于這種發自內心的對美術的喜愛之情和表現欲，教師千萬不要粗魯地打斷，應給予正確引導、由衷的表揚。如：在上《童話城堡》這課，大部分同學都畫出了自己心中美麗的城堡，但是有個孩子卻只是在紙上看似胡亂的畫了一些線條，孩子說他畫的是怪獸的城堡，所以看起來是怪怪的感覺。聽完孩子的描述我們不能簡單的就說孩子畫的不好，他有他的創意和想法。所以我們也要站在孩子的角度去欣賞這幅畫，而不是一味的以大人的眼光對看待孩子的作品。［2］

三、認真對待習作，積極引導，樹立學生自信心。

我在教學中發現，有一些同學不管老師教哪一課，他都是心不在焉，敷衍了事，然后開始畫自己喜歡的形象。我對這種“不務正業”的同學的態度是讓他盡情地去畫，甚至還有意鼓勵他畫，結果發現他對自己感興趣的形象是情由獨鐘。不管是外形，還是神態都很夸張、惟妙惟肖。興趣是最好的老師，學生在創作自己感興趣的作品時，會激發自己更多的想法和靈感。以學生為主體是現代教育的中心，我們應該承認兒童自身存在的自主發展能力，大多數學生因個性等條件的差異會有自己獨特的想法。在美術教學中我們應該給學生提供更多的獨立思考、操作條件，正確引導、啟發他們的想象力，鼓勵他們敢于去思考，敢于去實踐，敢于去創造。實踐證明，只有我們放開手腳，大膽地讓學生用畫筆表現他們的內心世界，去表現他們的愛好，表現他們的追求，并給予恰當的輔導，會讓他們有一種成功感、滿足感，樹立他們的自信心。

總之，我們的美術教學應該從學生的角度出發，了解學生的心理需求，正確引導，讓學生的心靈得到自由，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，事事處于一種“放飛心靈”的自由狀態，讓美術成為他們抒發情感、表現個性的載體，相信他們對美術學習的熱情會越來越高。

［1］《心理學》，人民教育出版社。

［2］《中國美術教育》、《湖南教育》相關資料