高職英語項目化教學探究

陳曉清

（鄂州職業大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

高職英語項目化教學探究

陳曉清

（鄂州職業大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

項目教學法以項目為中心、學生為學習的主體，在教師的引導下完成一系列的學習活動；使學生在這個過程中獲得獨立思考與解決問題的能力。本文探討了項目化教學法在高職英語教學改革中的必要性，以及實施中的注意事項。

項目化教學 高職英語 職業能力

這幾年黨中央和國務院把職業教育作為整個教育發展的戰略重點，大力發展職業教育，并提出：以服務為宗旨，就業為導向，培養高素質技術人才。隨著國際間經濟交往與合作日益頻繁，英語交際能力變得尤為重要。高職院校開設的公共英語課程服務于高等職業教育的高技能人才培養目標，以職場交際為背景，突出職業能力的培養，旨在培養高素質能以英語為溝通工具的專業型人才。［1］

一、高職英語項目化教學的可行性和必要性

1.高職英語項目化的可行性

項目化教學是當前高職院校進行公共英語教學改革的重要趨勢，極大促進了學生自主性、師生教學互動性以及教學任務時效性的緊密結合，促進教學氣氛的同時也使得學生從項目的進行中強化了職業化訓練。［2］

項目化教學是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生個人或小組處理，信息資料的收集、項目方案的設計、項目的實施及最終成果評價，由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個項目實施過程及項目每個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主、教師為導、學生為主體”， 給學生創造積極主動的學習環境，從中激發學生創造力和行動力，培養學生分析和解決問題的能力，引導學生在解決問題的道路中發現并掌握新知識。［3］

2.高職英語項目化的必要性

現有的高職英語教學只注重基礎英語，忽略了高職本身要突出職業能力培養，高職英語應向應用型轉變，在英語教學當中融入職業英語的教學，幫學生打好語言基礎的同時，還要著重培養學生運用英語處理未來相關業務的能力，其目的是為了培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這需要教師在教學過程中把基礎英語與崗位職業英語結合起來。［4］

二、項目化教學的特征

1.教學內容以工作任務為依托

高職英語是實用為主，應用為目的基礎課。在項目設計時要體現語言在工作中的運用，因此，要根據所學專業，以教材為支撐，對項目進行設計，目的是為學生提供一個仿真的工作環境，激發學生學習動力，更好的提高英語語言能力。

以工作任務為依托來架設學習內容，能很好的解決所學與所用脫離的情況，通過項目化教學的應用使英語語言的運用和工作實踐密切的聯合在一起，長期項目與階段項目相結合，一環套一環，構成完整的認知過程。［5］

2.教學活動以學生為主體

項目教學法是由學生分成小組，制定一項確定的工作計劃，由學生自己策劃并且完成工作。在整個過程中，以提高學生英語處理工作任務的語言能力為重點，培養他們的職業溝通能力以及團隊合作。在小組活動中，根據個人的能力特長分配任務，分工合作，互補互助，體驗到個人和集體共同成長的快樂。

同時改變了學生被動接受的學習模式。主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，從信息的收集、計劃的制定入手，最后再對方案進行實施，并得到反饋。整個實施過程使學生成為活動中的主人。［6］

3.學習成果多樣化

在項目教學中，每個學生圍繞主題所探索的方式、方法和給出解決任務的方案策略皆會因自身的經驗各有不同。所以解決問題的方案標準并不是只有一個，而是多樣化的。［7］

三、實施高職英語課程項目化教學的關鍵

1.設計合適的高職英語教學項目

項目的設計是高職英語項目化教學成功關鍵。高職英語是一門語言課程，注重實用性，強調語言的應用。在設計時要體現英語在職業中的運用，并且結合學生所在專業，以當前市場人才需求為依據結合課程來進行課程項目的設計。項目的主題與真實生活越貼切，學生的學習才能更加具有針對性和實用性。

例如，旅游管理專業的高職英語項目化教學要充分考慮旅游管理專業的培養目標，例如《新編實用英語》中第二冊第二單元Business trip內容為旅游管理專業學生設計項目，要求學生模擬導游為這次商旅做安排并訂機票和酒店，從而提高職業技能的英語會話能力。

而對一門課程而言，是由一系列銜接的環節構成。高職英語課程的項目教學應該是具有整體性的，項目化教學的所有項目之間要體現一定的遞進性和發展性，由易到難，由簡到繁，構成一個完整的認知過程。［8］

2.對教師的要求

項目化教學對教師提出了全新的要求。教師不僅需要有扎實的專業英語知識，還必須對各個行業的相關知識有所了解。要具備工程思維能力，能對項目、任務進行籌劃、實施、協調、評價。要對于自己在教學過程中的扮演的角色要有明確的定位。

在項目的準備階段，要向學生布置任務并提供相關信息和材料，和學生一起討論，分析要解決的問題；在實施階段，要創建情境，推動和幫助學生完成任務；在最后的評價階段，教師在學生的自我評價、小組互評的基礎上，幫助學生對整個項目進行反思，還可以從小組分工、團隊合作、成果展示方式等方面進行評價。

教師的能力和水平在項目教學中占據十分重要的位置，從根本上決定項目教學的成功與失敗。表面看上去由學生自主解決項目任務的英語課堂教學，實際上教師要經過精心準備和科學設計。這對教師的教學設計能力，調控能力提出了更高要求。

高職英語項目化教學是培養具有英語能力的實用型人才為目的一種新型教學模式，是高職教育發展的必然結果。作為新事物，在高職英語課程設計和實施項目化教學過程當中，必須結合具體教學過程和效果對項目方案進行不斷的改進和完善，才能最大的提高學生對英語學習的積極性和自主學習能力，讓學生成為市場經濟需求下的具備英語能力的專職人才。

［1］高佳. 高職大學英語課程實施項目化教學的探索與實踐［J］.中國職工教育，2014，（14）.

［2］孫巖.如何通過高職英語項目教學促進學生的職業能力培養［J］.作文成功之路，2015，（5）.

［3］陳忠怡.高職公共英語中項目教學模式實施探索［J］. 教學改革與創新，2014，（5）.

［4］王巍.基于職業核心能力培養的高職英語項目式教學［J］.教育實踐，2013，（4）.

［5］潘錫娟.高職英語項目式教學模式研究［J］.校園英語，2012，（3）

［6］劉正睿.以職業能力為導向的高職大學英語課程改革［J］.職業教育，2015，（12）.

［7］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007，（6）.

［8］李艷慧.高職商務英語學生綜合職業能力培養策略的探索與實踐［J］.濟南職業學院學報，2010，（1） .