數學作業多元評價促學生發展

張立新

（平泉縣平泉鎮回民小學 河北平泉 067500）

數學作業多元評價促學生發展

張立新

（平泉縣平泉鎮回民小學 河北平泉 067500）

評價的目的是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，應區別于評價主體、評價載體和學生層次，實行多元評價。

作業 多元 評價發展 個體 載體 層次

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。但我發現以往的作業評價中存在很多弊端，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。

一、傳統作業評價中的弊端

1.傳統作業評價客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足

傳統的作業的批改只是在作業本上畫勾、打叉，近幾年雖然老師給學生的作業打等級，但事實上也是“換湯不換藥”。教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對于學習的興趣會蕩然無存。

2.傳統作業評價標準絕對化

過去在作業評價中一般的做法，不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生很容易就能達到，而后進生卻一時難以達到，這樣久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。

二、實行多元評價，促進學生發展

1.區別評價主體，實行多元評價

（1）教師書面作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式、多種評價語言以激勵學生的學習興趣。①“等級+等級”評價相結合，誘發學生反思意識；②“等級+簡語”評價，加強師生情感交流“促進學生全面發展。

（2）學生參與的作業評價方式

①組長評價

把全班分組，學習程度中等的學生作為組長，適當負責本組的作業。這樣中等生可以學習成績較好的同學的長處，也可以通過批改學習薄弱生的作業幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。最后一步教師要檢查，總結學生作業情況。

②同桌評價

對于一些書上拓展思維的題目，先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發現別人的優點，并把它當作自己學習的目標，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學生掌握了評價權，也就等于掌握了學習的主動權。學生在評價別人的過程中，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的水平。

③自我評價

學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生認識自己的不足，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。

2.區別評價載體，實行多元評價

（1）口頭語言作為評價載體

語言作為評價載體是一種快捷、方便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內容十分寬泛，學生的創新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學習的積極性、主動性、學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業教師一定要有適當的語言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用。

（2）書面評語作為評價載體

在每次批改作業的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業等級，而且還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，通常分為三類：

第一類是鼓勵式評語。例如，對優秀學生我經常使用下面一些語言：“老師欣慰，有你這樣的好學生！”“你的作業令老師賞心悅目！”等等。而對后進生我也時常使用鼓勵性語言。例如，“看到你的進步，老師和同學都為你高興！”“你的作業給老師帶來好心情，謝謝你！”“。

第二類是期待式評語。針對一些平時不是很努力的學生。例如，“老師相信你通過努力，一定會取得更大的進步！”，“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了！”等等。

第三類是商討式評語。教師根據不同的情況，引導學生自己去更正。這時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”等等。

（3）圖形、符號或者卡通圖案作為評價載體

低年級學生，用一些圖形、符號、卡通圖案作為評價載體鼓勵表揚學生，會產生良好的評價效果。把刻有“優”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有★等圖形符號獎勵給學生，學生非常樂于接受。

3.區別學生層次，實行多元評價

蘇霍姆林斯基所說的：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數學學習中要承認學生之間的差異，盡可能地在獲取數學知識的同時使學生的個性也得以張揚。

比如課堂上對開放題練習24+□，里面填幾是進位加法算式？我根據學生間的差異，設計了評“優”的三個不同層次的評價標準：學困生能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優生不但要全填滿，還要有序。在完成練習卷時，根據試卷的難易程度及學生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標準。這樣，多樣標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，打破傳統作業評價方式，進行“符號糾錯，評語指導”的數學作業評價研究。變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性；變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功；變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。