如何培養學生對語文學科的感情

歐運波

（曲靖師范學院人文學院 云南曲靖 655011）

如何培養學生對語文學科的感情

歐運波

（曲靖師范學院人文學院 云南曲靖 655011）

語文情感是語文素養的重要組成部分，并且是提高語文素養的重要條件。由此看來，培養學生對語文學科的情感就顯得尤為重要，培養學生對語文學科的情感，語文教師需苦練內功、轉變觀念、鼓勵評價、包容學生。另外，從課堂的方面來講，還要讓學生在語文課堂上沒有疲勞感，并且在語文課堂上能獲得成就感。

語文素養 轉變觀念 鼓勵評價 節奏 成就感

學生的語文素養包括語文情感、語文習慣、語文積累、語文技能、語文知識等內容。如果要對語文素養的內容進行排序的話，排在第一的應該是語文情感，學生喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，是衡量學生語文素養高低的首要標志。語文情感是語文素養的重要組成部分，并且是提高語文素養的重要條件。學生對語文有感情了，就會積極地進行語文積累，主動地去建構語文知識，進而形成良好的語文習慣，掌握應有的語文技能。

由此可見，培養學生對語文學科的感情是學生語文習慣、語文積累、語文技能、語文知識的基礎，是學生語文學習成功的重要條件，有利于語文教學效率的提高，怎樣才能培養學生的語文情感呢？筆者認為有以下三條途徑：

一、要培養學生對教師的感情

孟子的學生樂克正在《樂記》中說：“夫然，唯安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔也不返也。”意思是說只有這樣才能安心學習，親近師長，樂于與同學交朋友，并深信所學之道，盡管離開師長的輔導也不會違背所學的道理。這里提出一個重要的教育原則：親其師，信其道。只有對老師是親近的是有感情的，才會相信老師所傳授的道，學生喜歡那位老師，就會特別喜歡他所教的學科，這種愛屋及烏的心理在學生中是普遍存在的，喜歡某位教師，不僅喜歡教師所教的學科而且教師的批評學生也樂意接受。要培養學生對語文教師的感情，語文教師首先要苦練內功，廣泛閱讀教育理論和學科的專業知識。語文教師最后拼的就是底蘊，而底蘊是書堆出來的。底蘊是語文教師的安身立命之本，也是獲取學生認同進而產生感情的前提條件。其次要更新理念，使自己的課堂彌漫民主、自由的空氣。讓學生在一種輕松、舒暢的氛圍中學習，各抒己見，暢所欲言。贊可夫就認為，要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使師生在課堂上能自由呼吸，民主自由課堂的核心是心靈的自由，這是真正的自由。具有了這種自由。學生在課堂上就不會怕什么，不會顧及不當言論的后果，勇于發表自己的意見，自由地展開討論爭鳴，真正使語文課堂成為放飛心靈的場所。第三，語文教師在課堂上應以鼓勵評價為主，善于包容學生的錯誤，新課標明確強調：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”［1］贊美之于人心猶如陽光之于萬物，語文教師在課堂上應學會傾聽，善于傾聽，捕捉學生的閃光點及時表揚，這樣學生會獲得一種如沐春風的感覺，另外，語文教師應該有博大的胸懷，海納百川，有容為大，包容那些富有個性的學生，包容那些曾經傷害過教師的學生，尊重學生的多元解讀，包容與你不相同的觀點，包容學生的錯誤，日本有句名言：學校是什么，學校就是學生犯錯的地方。做到這些，學生才會打心眼里認可教師，才會對教師產生感情。

二、隨時體驗成就感

要培養學生對語文的情感，就要讓學生在語文課堂上隨時體驗到成就感。從心理學的角度來講，成就感體驗多了，就會增強學生的語文自我效能感，班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關，他把這種個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺稱為“自我能效感”。［2］語文的自我效能感增強，就會極大的激發學生的語文學習興趣，進而提高學生語文學習的效率，最終提升學生的語文素養。

要讓學生體驗到成就感就需要語文教師根據學情來設定教學目標，教學目標太高，學生多次跳起來都達不到，必將挫傷學生的語文學習的積極性，使學生產生挫敗感；目標定得過低，學生不用跳就能達到，也會挫傷學生的語文學習積極性，學生會感到語文學習太簡單，因而產生無所謂的感情，不愿參加到語文教學的活動中，或者在課堂上表現為不愿聽、不想做，因為學生認為已經懂了，沒有再聽的必要。這種方式也不利于語文教學效率的提高。正確的做法是利用維果斯基的最近發展區理論來確定教學目標。維果斯基認為，學生有兩種發展水平，一種是現有水平，一種是即將達到的水平，兩種水平之間的區域就是最近發展區域，所以教學目標的設定，應該在學生現有水平的基礎上確定，不能過高，也不能過低，最好的狀態是通過一定的努力就達到；就像摘蘋果一樣，學生跳一跳就能摘到。

另外，要讓學生體會到語文課堂的成就感，語文教師在問題的設置上，一定要有層次感，讓不同層次的學生都能解決適合自己的問題，進而都獲得成就感。某位教師在《小石潭記》教學設計中，設置了這樣的問題：文中描寫了哪些景物？描寫了景物的什么特點？滲透了作者什么樣的感情？這樣的問題設計有淺有深，有難有易，照顧了不同層次的學生，使不同層次的學生在問題的解決過程中都能獲得成就感。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力理，它可促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于世的。

三、讓學生在課堂上無疲勞感

從心理學的角度來看，學生的注意分為有意注意和無意注意。有意注意又叫隨意注意是人所特有的一種心理現象，它是有目的的，需要付出一定意志努力的注意，有意注意集中的時間不會超過20分鐘。無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力，不由自主地對一定事物所產生的注意。有意注意和無意注意在語文課堂教學中都有很大的作用，有意注意和無意注意理論指導下的課堂節奏應該是按照“松——緊——松——緊”的節奏進行的，剛開始教學時應以無意注意引入，引入后要以有意注意進行教學，但有意注意集中的時間不會超過20分鐘，20分鐘皮后學生就會感到疲勞，這時就需要無意注意的調劑，調劑的目的是讓學生放松，放松后又需有意注意的參與，這種有意注意和無意注意的交叉進行，有利于優化課堂節奏，使學生不致疲勞，只有學生在課堂上不感覺疲勞，才會有興趣學語文，有語文學習的興趣，才會對語文產生感情。

總之，培養學生對語文學科的感情，從語文教師的方面來講，需困練內功、轉變觀念、鼓勵評價、包容學生。另外，從課堂的方面來講，還要讓學生在語文課堂上沒有疲勞感，并且在語文課堂上能獲得成就感。

［1］ 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準［M］北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］李梅 陳明立.中學教育心理學［M］南京：南京大學出版社，2014.