高校外語教學改革與學生外語應用能力培養(yǎng)策略研究

陳 敏

（貴州醫(yī)科大學神奇民族醫(yī)藥學院 貴州貴陽 550005）

高校外語教學改革與學生外語應用能力培養(yǎng)策略研究

陳 敏

（貴州醫(yī)科大學神奇民族醫(yī)藥學院 貴州貴陽 550005）

針對高校外語課程改革的相關內(nèi)容，對學生外語應用能力的培養(yǎng)的策略做進一步分析。先介紹了當前高校學生外語應用的現(xiàn)狀，并對其中存在的問題進行分析；再立足于外語教學改革，對如何培養(yǎng)學生外語應用能力進行分析，以提高高校學生外語應用能力，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

高校外語教學改革 學生外語應用 培養(yǎng)策略

當前，外語是高校教育體系中的重要組成部分，在強化學生語言交際能力、提高學生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。但從當前高校外語課程教學的實際情況來看，高校學生外語應用能力偏低始終是當前高校外語教學中存在的一種問題，導致外語教學的效果得不到體現(xiàn)，最終影響高校外語教學效果。因此對教師而言，需要通過改革高校外語教學方法，不斷提高學生外語應用水平，為提高學生綜合素質(zhì)奠定基礎。［1］

一、當前高校外語教學的現(xiàn)狀

1.缺少良好的外語學習環(huán)境

對高校教師而言，在開展外語教學過程中需要創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境，才能保證教學工作的順利開展，也是培養(yǎng)學生英語應用能力的關鍵措施。但當前，很多高校在開展外語教學中并沒有建立相應的外語學習環(huán)境，主要依靠教師的口頭講述、聽廣播等方式完成外語教學；同時，部分教師在教學過程中忽視了對學生學生口語的訓練，過于重視學生等級考核。也有學者認為，在當前高校外語教學中，無論是教學模式還是教學設備，其中都存在十分明顯的不足，這些現(xiàn)象最終都會對高校外語教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。［2］

2.學生學習動力不足

當前高校大部分學生在學習外語過程中，更多的將關注點停留在過級方面，重視對自身理論知識的學習，只有少部分學生認識到學習外語的重要性。由于這種現(xiàn)象普遍存在，導致高校外語教學中存在諸多問題，最終會對學校外語教學效果產(chǎn)生不良影響。這就提示教師在開展外語教學中，要保證學生的學習動力，這樣才能在最大程度上提高外語的教學效果，提高學生外語應用能力。［3］

二、高校外語教學的改革策略分析

為進一步提高學生的外語應用水平，教師需要在教學大綱的指導下，對教學方法進行改革，確保教學能達到既定目標。

1.轉變教師角色，建立以學生為主體的教學模式

在傳統(tǒng)教學中，教師一直在課堂教學中占據(jù)著主導地位，通過滔滔不絕的說教來達到教學的目的。在這種情況下，學生之間、師生之間缺少必要的交流，學生的外語交際水平不能在課堂上得到強化，導致學生的外語應用能力得不到提高。因此對教師而言，在當前工作中要正確認識到英語教學的目標：使學生掌握一種新的語言知識，并立足于此展開教學。而為了達到這一目標，教師首先要轉變角色，建立以學生為主體的教學模式。

例如在課堂教學過程中，教師可以借助小組討論法的相關內(nèi)容，將本班級學生劃分為若干個小組，并組織各小組成員圍繞課本問題并以英語的形式進行討論。在學生討論過程中，教師完全成為一個旁聽者，能關注每個小組討論的結果，并總結其中的問題。最后在課堂結束之前，教師針對學生討論中存在的語法、發(fā)音等錯誤進行總結，保證學生能及時更正錯誤，保證教學效果。

通過這種教學模式，學生能在課堂上針對教師所講述的內(nèi)容進行應用討論，加深了對課堂知識的印象，也鍛煉了外語應用能力。

2.創(chuàng)新課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的趣味性轉變

針對當前高校外語教學中學生學習積極性低的現(xiàn)象，教師需要不斷的創(chuàng)新教學方法，將趣味性教學理念應用到課堂教學中，通過保證學生的學習興趣，促使學生能積極參與到課堂教學中，最終鍛煉學生外語應用水平。［4］

對教師而言，在靈活多樣的教學方法中，游戲、競賽、討論等都是激發(fā)學生學習積極性的有效措施。因此對教師而言，在開展教學之前要精心設計，實現(xiàn)課堂教學知識與游戲、討論等活動聯(lián)系在一起，在滿足學生對新知識的好奇感同時，使學生能在身心愉悅的基礎上完成新知識的學習，最終提高外語應用水平。例如，教師可以定期舉辦本班級的討論大賽，要求所有參賽同學能使用外語進行討論；同時，教師在發(fā)布舉辦討論大賽的通知外，還應該給同學2-3周的準備時間，保證其能圍繞論點收集更多的資料，使整個大賽更具觀賞性。［5］

通過這種教學，原本沉悶的外語課堂變得活躍起來，充分激發(fā)了學生的積極性；同時，學生之間出色的討論也能彌補其他同學的不足，提高了其他學生外語應用水平。

3.更新教學思路，合理應用提問藝術

在當前教學，教師普遍存在提問方法不合理的現(xiàn)象，所提出的問題更多的集中在“是不是”、“對不對”等“初級”問題中，這些問題難以激發(fā)學生對問題的思考，難以保證教學效果。同時，高校學生外語應用水平的提高也對教師的提問方法有了新的要求，因此，教師在教學過程中要合理運用提問藝術，保證教學效果。

例如，針對教材中的案例，教師可以提出以下問題

（1）Please describe the basic content of the article，and points out the key； （2）According to the article，what conclusions do y ou have？ （3）If the same thing happened to you，what measures do you nee d to take？等。在學生回答過程中， 教師不設定界限，鼓勵學生“天馬行空”的回答，確保能在最大程度上鍛煉學生外語應用能力。

結束語

主要研究了高校外語教學改革與學生外語應用能力培養(yǎng)策略的相關內(nèi)容，并對教師如何開展高校外語課程改革進行分析。總體而言，為進一步提高學生的外語應用能力，教師要盡可能的為學生提供鍛煉機會，并給予其展示自己的舞臺，使學生對應用外語有一個更加明確的認識，了解外語的應用方向與方法，最終達到提高學生外語應用水平的目的。

［1］覃幼蓮.新媒體環(huán)境下高校外語教學資源建設與應用研究［J］.湖北第二師范學院學報，2014，10：106-109.

［2］魯吉，周子倫.學習策略教學與英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——普通高校英語專業(yè)教學改革研究新視角［J］.山東外語教學，2008，06：74-77.

［3］徐蕓，馬力達.改革高校外語課堂教學模式與培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，03：118-120.

［4］ 許敏. 高校外語教學改革與學生外語應用能力培養(yǎng)策略分析［J］. 英語教師，2015，15（22）： 32-33.

［5］徐蕓，馬力達.改革高校外語課堂教學模式與培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，03：118-120.