新課改下農(nóng)村教師投入不足分析及對(duì)策探討

永 嘎

（ 西藏昌都市芒康縣納西鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏昌都 854700）

新課改下農(nóng)村教師投入不足分析及對(duì)策探討

永 嘎

（ 西藏昌都市芒康縣納西鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏昌都 854700）

新課改過(guò)程中出現(xiàn)了農(nóng)村教師投入不足的情況，現(xiàn)有的農(nóng)村教師在參與新課改上有一定困難。造成這種情況的原因比較復(fù)雜，文章分析了農(nóng)村教師投入不足的主客觀原因，并提出了解決對(duì)策，希望為改善農(nóng)村教師投入不足提供幫助。

新課程 農(nóng)村教師 投入不足 原因 對(duì)策

基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，其內(nèi)容涉及到基礎(chǔ)教育的方方面面。基礎(chǔ)教育課程改革的成功，有賴(lài)于先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，正確理解并秉持著先進(jìn)教育理念的教師，尤其那些處在基層和一線的教育工作者，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革有非常重要的意義。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多農(nóng)村教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得新課改教學(xué)結(jié)果不夠理想。［1］

一、新課改農(nóng)村教師投入不足的表現(xiàn)

1.對(duì)新課程課時(shí)安排的靈活性無(wú)法適應(yīng)

新課程在內(nèi)容安排上比較靈活，這對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有一定困擾，教師們?cè)谛抡n程的課時(shí)把握上存在一些問(wèn)題。在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，許多教師在講課過(guò)程中經(jīng)常遇到課堂氣氛活躍、學(xué)生反映熱烈、師生之間有良性互動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，下課鈴卻響了。教師沒(méi)有把握好講課節(jié)奏，［1］沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，直接影響著教師的教學(xué)效果。現(xiàn)行的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的制度，只看教師的教學(xué)結(jié)果，而不是教師講課的過(guò)程。這種內(nèi)容靈活的新課程，使教師在課程安排上容易出現(xiàn)失誤，教師對(duì)教學(xué)成果把握不準(zhǔn)確，讓部分教師對(duì)新課程教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)感。

2.對(duì)新型師生關(guān)系力不從心

新課程對(duì)師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系有較高要求，強(qiáng)調(diào)師生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上共同成長(zhǎng)，逐漸形成合作型的和諧師生關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，在課堂上以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，把提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和處理信息的能力看成培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得新知的習(xí)慣，不斷提升學(xué)生交流與合作的能力。但是許多農(nóng)村教師不適應(yīng)這種新型的師生關(guān)系，還是以教師講課為主、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法為主。

3.無(wú)法適應(yīng)教材內(nèi)容的多元化

前面已經(jīng)提到，新課程以學(xué)生的發(fā)展為主，所以課程教材的編排更加形象生動(dòng)，有些甚至非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，非常符合當(dāng)下學(xué)生的心理。相比之下，傳統(tǒng)課程的編排擁有更加嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)等已經(jīng)深深印在教師的腦海里。這種扎根較深的傳統(tǒng)知識(shí)體系，影響著教師對(duì)新教材多元內(nèi)容的運(yùn)用。

二、新課改農(nóng)村教師投入不足的原因

1.導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)新課程投入不足的主觀原因

（1）教師原有的教學(xué)習(xí)慣制約其對(duì)新課程的適應(yīng)。新課程強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。傳統(tǒng)教學(xué)更加看重知識(shí)和技能的傳授情況，尤其農(nóng)村教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)養(yǎng)成自己的一套教學(xué)方法，在新課改形勢(shì)下要一改往日教學(xué)習(xí)慣是非常不容易的。新課改教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，其教學(xué)內(nèi)容和方法必然也要改變。農(nóng)村教師必須在教學(xué)活動(dòng)中花費(fèi)大量時(shí)間和精力，摸索出合適的新課程教學(xué)方法。

（2）農(nóng)村教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力欠缺。新課改要求教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究。但是農(nóng)村教師的講課過(guò)程仍然為教案所束縛，常常被一些根深蒂固的知識(shí)框架約束，不能準(zhǔn)確挖掘新課程的內(nèi)容。另外，新課改要求教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。但農(nóng)村教師深受固有教學(xué)習(xí)慣的困擾，致使他們的創(chuàng)新能力有限。

2.導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)新課程投入不足的客觀原因

新課改要求將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合在一起，最終使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生質(zhì)的變化。但是農(nóng)村教育資源有限，教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件仍然欠缺，教師教學(xué)缺少必要的教學(xué)手段，有些學(xué)校雖然配備了部分教學(xué)設(shè)備，但卻沒(méi)有應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)結(jié)果受到嚴(yán)重影響。

三、新課改中農(nóng)村教師投入不足的解決措施

1.加速農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促使其更好地實(shí)施新課程

理論素養(yǎng)是農(nóng)村教師應(yīng)該具備的，它能幫助教師在課程實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。教師在了解新課改理論的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)、教師、學(xué)生三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。就新事物的出現(xiàn)和對(duì)新事物的理解、接受速度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村晚于城市。農(nóng)村教師的教育觀念要不斷尋求突破和創(chuàng)新，才能樹(shù)立起新的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村教育的投入，發(fā)揮教育行政部門(mén)的引領(lǐng)作用

教育資源欠缺、教學(xué)資金緊張，是農(nóng)村教育長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題。許多農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)硬件設(shè)施比較落后，有些教室甚至是破危房，教師在這種環(huán)境中很難全心全意開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教育行政部門(mén)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校，提升教師的素質(zhì)，為農(nóng)村教學(xué)提供更多優(yōu)良的教學(xué)條件，讓農(nóng)村教師更快融入到新課改教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

新課改過(guò)程中，農(nóng)村教師會(huì)遇到許多考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師投入不足，首先要從教師本身做起，不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新力。其次，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)該盡全力為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］丁翠娟. 新課改中農(nóng)村教師投入不足的原因及對(duì)策［J］. 教育導(dǎo)刊，2008，10：38-40.