教師個性缺失及其對策

陳長勤陳 漢

（1.曲靖市第二小學 云南曲靖 655011；2.蘭州大學文學院 甘肅蘭州 730000）

教師個性缺失及其對策

陳長勤1陳 漢2

（1.曲靖市第二小學 云南曲靖 655011；2.蘭州大學文學院 甘肅蘭州 730000）

教師在教學中居于主導地位，其個性是教師教學的關鍵因素，體現在教師活動的各個方面，對教育的價值不可估量。但是由于受各種因素影響，教師的個性走向了統一化的模式，變得越來越模糊甚至缺失，具體表現在教師角色失真、教師權利弱化和教師的自律減弱等。針對這一現象，提出教師個性意識的建立、寬松教學環境的建設和特色教師鼓勵機制的建構等方面的對策。

教師 個性缺失 對策

一、教師個性缺失現象

目前教師的專業發展強調知識、學生、社會需要的維度，結果導致教師個性缺失普遍，呈現出統一化的模式，具體表現為教學行為的習慣性。同時由于國家的選拔制度和考試制度的存在，教師目標單一化、功利化，教與學過多集中于應試教育，致使教師缺乏個性。

1.教師角色失真

教育說到底是一項人與人的思想、情感、文化的交流活動，所以作為教育主體的教師不僅僅是作為教育教學的機器，更需要的是教師與學生的真誠交流，以自己的人格魅力去引導和啟發學生。但隨著社會的發展，人們對教師角色的要求越來越高，教師日益成為社會關注和監督的重要對象，教師的個性日益萎縮。教師一旦接受社會和他人對自己這一角色的定位，教師就會用社會的標桿衡量自己，慢慢變成教師自己的角色行為標準，這注定教師失去真我，失去教育的本真。教師角色的社會化意味著教師是在扮演教師的角色，而不是做一名教師，教師漸漸失去自己的個性。

2.教師權利弱化

人們有要求教師履行教學義務的責任，即該做什么，不該做什么，卻很少有人會關心教師擁有哪些權利。老師的確有教學義務，但同時也擁有教學的權利，權利與義務從來都是一體的。教師根據要求機械地去執行，把自己的事業當作任務去完成，時間久了事業就會變成職業，二者的區別就是職業沒有感情投入而事業有。沒有感情的投入就使教師成為教育的工具，導致教師個性湮滅，教師被迫或自認為被迫去按照別人給定好的路線去教學，結果使師生都異化了。

3.教學的他律取代了教學的自律

人與動物的根本區別在于人有意識，有尊嚴，行動具有目的性，而且人能選擇達到這一目的的方式與途徑。人的尊嚴在于人具有自律性，即人能自由的選擇自己的理想與價值。教學的自律在于教師能在社會要求下自我約束、自我選擇、自我負責和自我規范。而教學的他律是學校或者其他組織機構要求教師必須履行的規范，這些規范或許可以保證教師的權益，但它越完善、越嚴密、越高效，就越能瓦解教師的個性。規則只有在能產生共鳴時才是有效的，沒有了教師這一主體的個體價值及追求，教學就無法與學生產生共鳴，而能與學生產生共鳴的無一不是擁有自己的思想和感情的教師獨立個體。

二、教師個性化發展的價值詮釋

教育體現在教師活動的各個方面，教師個體對教育的影響不可估量，這包括性格、氣質、能力、道德等，而性格在其中意義重大。首先教師個性影響著學生的個性發展。教師是知識的傳授者，是學生心靈的培育者，教學活動的設計者、組織者、管理者，是學生學習的榜樣，也是學生的朋友。教師的行為不只是教學，更是榜樣示范，教師的個性對學生個性的培養起著標桿作用。其次教師個性對教學活動的有效開展具有重要意義。教師的個性對師生關系的良好發展至關重要，良好的師生關系會激勵學生上課專心聽講，會取得較好的教學效果。教師個性化發展價值顯而易見。

1.教師的主體訴求

教師是具有獨特個性的人，教師的主體性是教育的基礎和前提，具體表現在主動性、能動性及創造性方面。教師有教書育人的責任，但教師不僅在教育學生，也是在進行自我教育，因為教師不僅是學者也是學習者。世界上沒有完全相同的兩片葉子，作為個體的教師都是獨一無二的，漠視教師的個性是不尊重人的表現。教師要有獨立的思想才能滿足自身成長的需要，形成自己的教育理念，才能推動教育的改革與創新。

2.學生的客觀需要

教師個性特征又是構成教師職業品質的重要因素，一個沒有鮮明個性的教師培養不出有自身特色的學生。教師為人師表，留給學生的不僅是知識的寶庫，也應該是做人做事的榜樣。學生期待的教師是一個能與自己交流，理解自己，能平等相處的教師，師生關系的和諧需要教師擁有良好的個性。心理學研究表明：膽汁質和多血質類型的教師更容易與學生相處，這類教師激情似火、熱情奔放，他們樂于與學生交流，能與學生友好相處，比較受學生的歡迎，教學效果也偏好。

3.教育終極目標的需要

教學不僅是一門科學，更是一門具有實踐韻味的藝術，它與教師的個性特質、情感態度與傾向密切相關，蘊含著教師的個性化色彩。教學活動具有“條條道路通羅馬”的多樣性，在某種意義上，也許只有教師最為清楚地知道教學的內容該如何處理，以怎樣的方式教學會符合學生的需要與體現自身的教學特色。教育的終極目標是建立基于教師個性的專業發展，啟發教師與學生的生存智慧，進而明智地建構有意義的發展與生存方式，不斷地實現師生的自我超越。

三、教師個性缺失的對策

1. 教師個性意識的建立

教師的個體意識體現在教師知道自己的過去與現在，知道自己在做什么，為什么而做，以及對自己的未來有明確的規劃。在傳統的教育下教師的個體意識經常被忽視。教師是一個獨特的個體，出現不同類型的教師是常態。要允許教師對教育教學有自我解析權，長期以往就會形成一種良性循環：教師形成了獨立的個體意識，有助于教師個體發展水平的提高；有了清醒的個體意識，才能為教育發展提供強大的內在動力，從而也可減輕教師的職業倦怠，讓教學充滿源源不斷的活力，實現教師與學生的雙贏。

2.寬松教學環境的建設

教學活動是一項多環節的復雜的人類勞動，可是教學不需要按部就班。學校為了鼓勵教師的特色發展，應該為教師創設一個寬松的教學環境。每一個教師都有獨特性、差異性，學校要知曉教師之間的差異并把保存這些差異當做學校管理的基本目標和重要內容，寬松的教學環境是培育和造就教師教學個性的基本前提。但值得注意的是尊重教師的個性發展并不是不要規章制度，而是在保證學校教學秩序的同時賦予教師一定的教學自主權，營造崇尚教學個性的氛圍，培養更多的特色教師。

1.陳長勤（1965年10月—），男，學士。漢族。云南人。現任職于云南曲靖市第二小學，小學高級教師。研究方向：語文教學。

2.陳漢（1992年5月—），男，漢族，云南人。蘭州大學文學院在讀研究生。