基于探究式學習的中學地理課堂教學研究

劉平江

（廈門市海滄中學）

基于探究式學習的中學地理課堂教學研究

劉平江

（廈門市海滄中學）

地理課程標準強調重視對地理問題的探究，在應用過程中，從相關的建構氛圍、建構課堂教學模式、建構評價機制等方面進行探索，并提出一些研究思考。

探究式教學；地理課堂；研究

傳統的地理學習目標重知識和能力，而新課程背景下的教學理念強調“三維目標”和個性發展，要求體現自主性、生成性、獨特性，體現師生互動對話關系，體現地理課程的學科特點，如何在地理課上落實這些理念？可以從“探究式學習”中獲得思想的源泉。

一、建構探究式氛圍——前提

新課程背景下建構探究式地理課堂，即不再是“應試”狀態下的被動性學習，也不再是只求知識本身的結論性學習，而是為了獲得主體的自身探究，以及在探究中自我發展的意義性學習。

地理課程標準指出：“地理課程要提供學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”充分體現了“學習對生活有用的知識，學習對終身發展有用的知識”的教育理念。

1.營造情境，建構探究氛圍

營造和諧的地理課堂環境，讓教師和學生共同參與到教學活動中，是搭建探究式課堂的橋梁。讓學生有話可說，有疑可探，有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必須創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。

2.貼近生活，構建探究氛圍

教學內容結合實際，從學生身邊的地理知識入手，認識和理解地理事物和現象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系？“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系？我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區，房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中，借助與地理關系密切的生活經驗，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，能夠讓學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而引發他們的好奇心和探究欲，激發他們學習地理的興趣。

二、建構探究式學習過程——關鍵

建構“在探究中”進行學習的地理課堂教學模式，學生的經歷成了學習的起點，學生的經驗成了學習的背景，整個教學程序圍繞學生的主動探究進行。例如通過“創設情境—自主探究—合作交流—產生矛盾—反思提高—主動應用”的學習系統，逐漸推動探究式學習的過程，可以確立學生在探究過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行動自由，并擁有更多發展和選擇的機會，從而使探究學習程序化、科學化。

例如在“世界的氣候分布”的教學中，讓學生開展一次“環球旅行”，當旅行到東南亞時，讓學生根據已有的知識繪制一幅東南亞房屋建筑圖。同學們經過討論繪制出各種各樣的房屋樣式，各自上臺展示自己的作品并解釋設計理由。學會收集地理信息，讓學生利用一份城市旅游圖，當一回導游，規劃最佳旅游路線和景點。

探究式學習的旨趣就在探究學習的過程之中。這一過程既是學生的參與過程、操作過程、探究過程，又是學生建立自我精神家園和提升自我生命價值觀的過程，從而獲得身體和心靈的解放與自我發展。

三、建構探究式評價機制——手段

建構探究式評價機制，就是建構“完成探究”學習的測評手段。

1.建立合理的課堂教學評價方式

合理的課堂評價方式是實現探究式學習的重要手段，是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法，關注學生地理學習、探究、進步、發展的過程。選擇多元的評價方法，如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態度和質量、分組活動的態度和質量、提出和解答問題的質量、小制作、小論文情況、交流與合作程度、課外活動等各項目綜合地評價每個學生，避免一卷定終身的評價方式。

2.鼓勵開放性、可爭議的見解

當今時代是一個多元化的時代，因此，在地理教學中，教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創設的問題情境富有探索性和開放性，所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產生一些超常規的、甚至是出乎教師意料的看法或結論。對此，教師應以足夠的寬容心態給予科學的評價，以尊重學生的想法，培養其創新意識。

探究式評價，是以課程為載體，以個人主題研究為主要內容的自主性、開放性學習活動的總稱。將書本上的知識內化為個人素養，并應用到社會實踐活動中，促進人的社會化。

四、享受探究式學習目標——結果

探究式學習活動的最終結果是實現探究。“實現探究”是學生基于探究學習的終極追求和必然結果。根據探究學習理論、學習過程從具體探究開始，經反思觀察、抽象概括與主動運用，再到更高層次的具體探究，是一個“螺旋上升的過程”。具體探究是核心，學生在行為探究基礎上所發生的內化、升華的心理過程則是探究學習的最高境界。

蘇霍姆林斯基認為，“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識，是教學的最高技巧所在。”中學地理教材圖文并茂，內容豐富，操作性和實踐性很強，通過挖掘教材，多角度、多層次引導學生思考，可以激發學生思維的廣度和深度，達到靈活運用、推陳出新的效果，可以逐步培養學生的創新意識和地理素養。魏格納在地圖上得到啟示，提出“大陸漂移假說”；牛頓由蘋果落地而創立“萬有引力”定律；黃土高原的居民利用黃土的直立性而建造了窯洞等，在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人，通過對知識、能力的探究整合，實現想象能力和創造力的發展。

讓學生享受地理學習中的快樂，即強調基于體現學生個性傾向的學習探究過程中，促進學科理解的加深及地理核心能力的發展。不以學生頭腦中貯存的“知識”的多少為標準，而是以興趣愛好、學習態度、個性化的問題解決方式的形成、學科素養的建構等為目的。

總之，構建“探究式學習”的地理課堂，不僅能讓學習者獲得各種知識的滋養，而且能豐富學生對世界的感受和探究，促進學生的全面發展，使學生能夠成為自我生命的探究者和創造者。

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［3］張軍蕊.走進探究式課堂教學［J］.教育實踐與研究，2005（2）.

［4］郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角［J］.教育研究，2005（11）：66-70.

［5］張召飛.探究學習：地理課堂教學的突破口［J］.中小學信息與技術教育，2005（6）.

·編輯 賀軼群