淺議初中數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的幾種方法

曹婕

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

淺議初中數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的幾種方法

曹婕

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生學習，教師在進行初中數(shù)學教學活動時會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生學習興趣的情景，通常教師可以創(chuàng)設(shè)結(jié)合學生生活的實際情境，提高學生的學習興趣及關(guān)注度；也可以設(shè)置矛盾的陷阱，促使學生積極思考；還可以通過講述數(shù)學史，培養(yǎng)學生的自豪感，從而激發(fā)他們學習的需求；更可以讓學生在探究、討論中更為自主地學習。

初中數(shù)學；有效情境；方法

學生在小學學習數(shù)學更多的是通過直觀的印象掌握數(shù)學知識，而初中數(shù)學又有比較強的抽象性與邏輯性，兩者之間存在矛盾，因此開展數(shù)學教學活動，要創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學生由直觀印象過渡到抽象邏輯思維；而且《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是每位數(shù)學教師在進行教學活動前都必須仔細思考、琢磨的。結(jié)合個人的實際教學經(jīng)驗，我認為可以借助以下幾種方法創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)實際問題情境

在初中數(shù)學中，很多數(shù)學知識是由實際生活中抽象、歸納出來的。但有些教師在舉例的時候，舉出的例子往往與學生的生活離得比較遠，讓學生產(chǎn)生了數(shù)學與實際相脫離的感覺。比如，有位教師在上蘇科版七年級數(shù)學“確定與不確定”的內(nèi)容時為了引入確定與不確定的概念，采用了2008年奧運會劉翔的比賽，提問劉翔事先一定會獲得冠軍嗎？很多學生下意識地回答：一定不會，因為他們已經(jīng)知道了比賽的結(jié)果，結(jié)果這位老師就不知道該怎么繼續(xù)上下去了。還有一位教師上這節(jié)課時利用了一則關(guān)于2011年度NBA東部賽區(qū)決賽的體育新聞，而且該比賽要再上課后才知道結(jié)果，學生不知道結(jié)果就會猜測，從而教師利用好這個契機，設(shè)置了一系列問題引出了確定與不確定，學生表現(xiàn)得興致勃勃，在課堂上也敢于表達自己的觀點。因此，一個貼近學生生活、直觀的情境，能直接影響學生一節(jié)課的效率。

二、設(shè)置陷阱，引起認知沖突

在上課前，學生全面地進行了自主預(yù)習，課上教師所講的一般內(nèi)容就吸引不了學生，所以在這種情況下就需要設(shè)置特殊的情境引入。有位教師在上一元一次方程的概念之前布置了預(yù)習，學生也比較認真地完成了，于是在了解學生情況的基礎(chǔ)上，這位老師在進行這堂課的教學時，用了這樣一個例子引入：請學生判斷2x-5=6+2x是不是一元一次方程，有部分學生迅速地做出“是”的判斷，還有部分學生持相反的意見，教師從而引導學生根據(jù)預(yù)習所得到的一元一次方程的概念，進行判斷，這個過程中，教師除了適當?shù)闹笇В€把發(fā)言權(quán)交給學生，這樣不僅滿足了學生展現(xiàn)自我的需要，從而激發(fā)其學習興趣，也指導了他們掌握邏輯說理的一種方法。

三、闡述數(shù)學史，培養(yǎng)自豪感

對于學生來說，數(shù)學知識是“死”的，不具有吸引力，如果在進行教學活動時，利用數(shù)學史來進行引入，這樣就把“死”的數(shù)學知識變成了一個動態(tài)的過程，讓學生清楚地知道數(shù)學知識是怎么來的，在這個過程中，學生不僅學到知識，提高興趣，還可以接受偉大數(shù)學家思想、人格的熏陶，有助于其對數(shù)學產(chǎn)生更濃厚的興趣。比如，在進行勾股定理的教學時，可以展示1955年希臘發(fā)行的紀念畢達哥拉斯定理的郵票圖片，介紹勾股定理及其發(fā)展歷史，讓學生了解我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)勾股定理這一幾何寶藏的國家，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

四、學生分組研究、探索，提高學習興趣

在眾多的教學方法中，很多教師比較喜歡采用示范法，因為這種方法能使學生直接掌握正確的知識和方法，教師在課堂上能講解更多的內(nèi)容。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體。因此，學生可以通過動手操作、討論研究得到的知識，不妨在引入的時候，就組織學生進行小組內(nèi)的討論探索，這樣一種特殊的引入方式，不僅鍛煉了學生的能力，而且讓學生對數(shù)學課堂有耳目一新的感覺，更能激發(fā)其學習的興趣。有位教師在進行多邊形內(nèi)角和的教學時，直接出示了一個七邊形，問學生如何知道它的內(nèi)角和，反應(yīng)快的學生已經(jīng)想到用“測量法”或“剪拼法”，當教師問到這兩種方法得到的結(jié)論是不是對所有的七邊形都成立時，學生面露難色，這時教師進行分組請他們結(jié)合三角形的內(nèi)角和嘗試找到一種方法能合理地說明七邊形的內(nèi)角和問題。學生經(jīng)過一段時間的討論得到了以“構(gòu)造三角形”為基礎(chǔ)的三種不同的方法，學生通過自己的合作探索得到了七邊形的內(nèi)角和，為這堂課研究多邊形內(nèi)角和奠定了非常好的基礎(chǔ)。

這幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法其目的就是提高學生對學習的興趣，增強其對數(shù)學學習的需求，使學生在學習中真正地成為學習的主體。教師要增強自身綜合素質(zhì)，從學生的知識、心理水平和認知能力出發(fā)，采用適當?shù)姆椒ǎ瑢鹘y(tǒng)的“枯燥”的數(shù)學課堂組織成學生樂于思考、積極探索的樂園。

王雪琴.初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.發(fā)展，2010（7）：139.

·編輯 溫雪蓮