淺談如何應用“問題教學法”提高課堂教學效益

岳淑賢

（吉林省蛟河市青背九年制學校）

淺談如何應用“問題教學法”提高課堂教學效益

岳淑賢

（吉林省蛟河市青背九年制學校）

所謂“問題教學法”，顧名思義就是帶著問題解決問題的教學方法。高效的語文課堂就是要達到讓學生能夠自己發現問題、提出問題、解決問題、驗證答案的目的。

一、解決“沒有問題的問題”

“沒有問題”不僅是語文教學的一大失誤，更是語文教學追求的終極目標，也是有效語文課堂的最佳境界。

在語文教學過程中，教師往往會遇到所有學生都不能夠發現問題，更不能提出問題的現象，表現的是一種沉默和一問三不知，他們對基本知識、基本技能一無所獲。全靠老師填鴨式的授予教學，這樣的課堂效益是低下的，是我們每一個語文教師所不愿意見到的。

那么，要解決這樣的問題，我們的教師就要采取“我要問”的方式。因為學生都“沒有問題”，那就證明你已經懂了、會了。那么教師就要會問、善問，要能夠揣著明白裝糊涂。正所謂“難得糊涂”。教師要置身于“眾人皆醒我獨醉”的境界里，凡事都要問個明白。這樣，久而久之，學生在教師的提問和回答老師的問題中能夠學習到知識，而且還能發現問題和提出問題了。因為你把他們“問惱火了”，他們也會反過來“問問你”，這樣，你的目的也許就要達到了。

二、解決如何“提出問題的問題”

當教師精心設置的提問，激發了學生提問的興趣，學生能夠發現問題提出問題時，學生也許就會問個不停，問個不休，這也是好的現象。教師要有耐心，仔細、認真地回答每一個學生提出的每一個問題，哪怕是再簡單的問題，教師也要認真對待。只有這樣，才能保護學生學習的積極性和提問的熱情。但是，教師不是要一味的答問，而是要采取迂回之術，反過來引誘學生回答，引導學生學會回答自己提出的問題，回答別人提出的問題。

但是，學生此時也許不一定會提問，他們也許提出的問題過于簡單或者沒有針對性，或者含混不清，詞不達意。這時，我們就要想辦法引導學生學會提出問題，做到提出的問題有助于學習和教學，要有針對性、深刻性和可探究性。

我們可以采取召開“記者招待會”的方式，先讓學習好的學生組織一個“中心發言人”的團隊，教師則作為主持人或者是“記者”，讓另一部分學生充當“記者”，“中心發言人”回答“記者”的提問。下一次，再將“記者”和“發言人”的角色調換，久而久之，我們的學生不僅善于提問題，而且會提問題了。

三、解決如何“解決問題的問題”

學生在能夠發現問題和提出問題之后，就要解決如何“解決問題的問題”了。教師要引導學生應用原有的知識基礎，借助工具書、網絡媒體、生活實踐以及自己的思維、想象力解決問題。可以采取小組討論、相互合作、社會調查、上網查詢、借閱圖書等方法，自己解決問題。當他們自己能夠解決問題后，他們也許就收獲到了成功的最大快樂，學習興趣就會空前高漲。此時的課堂教學也許是輕松、愉快和祥和的，教師就不會再把課堂教學當成是一種負擔，而是一種人生最大的享受了。學生也會是在探究中、合作中收獲喜悅。

四、驗證答案，達到“沒有問題”

學生能夠自己解決問題了，這并不代表學生所學習的知識全部掌握了，形成了能力。我們仍然要及時引導學生驗證答案，學會反思，反思自己提出問題的合理性、深刻性和問題提出的過程，反思自己解決問題的方法和過程是否簡潔、合理、高效。反思自己的答案是否圓滿，是否符合要求。進而讓學生自己學會設計練習題，相互考驗和檢查。這樣就達到了復習鞏固的目的，也為下一課學習打下了基礎，形成了能力。

應用“問題教學法”的幾個步驟是：“沒有問題”—“發現問題”—“提出問題”—“解決問題”—“驗證答案”（“沒有問題”）這樣五個環節。而每一個環節的課堂效益是不同的。學生“沒有問題”的課堂效益是20%；學生能夠“發現問題”的課堂效益是40%；學生能夠“提出問題”的課堂效益是60%；學生能夠“解決問題”時的課堂效益是80%；學生能夠反思解決問題的過程，驗證答案，達到“沒有問題”時，課堂教學效益應該是95%。

也許有人會問：第一個“沒有問題”為什么課堂教學效益不是0，而是20%？最后一個“沒有問題”的課堂教學效益為什么不是100%而是95%？這很好理解：當學生不能發現問題時，全靠教師的講解、灌輸，這時效益低一些，但不是0。而最后達到“沒有問題”的境界時，它的效果也不可能是100%，因為凡事不可能是盡善盡美百分之百。如果說是100%，這既不符合馬克思主義變化發展的觀點，也不符合辯證的、全面的觀點。正是這5%的差距，才激勵著我們的學生進一步向著更高的目標奮斗，激勵著我們的教師更新教學手段，進一步提高課堂教學效益。因為“學無止境”，所以“教亦無止境”啊。

總之，應用“問題教學法”是提高語文課堂效率的有效途徑之一。應用得好，我們的教師在教學的過程中就會輕松、愉快。我們的學生也會積極、主動、勤奮、努力。他們在品嘗探究的艱辛的同時，享受到了成功的歡樂。而正是這種學習過程的艱辛與曲折，鍛煉了學生堅忍不拔的個性，讓他們學會了認知、學會了學習、學會了做人。

·編輯 楊國蓉