初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)）

初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地深入人們的學(xué)習(xí)、生活、工作中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。緊跟時(shí)代潮流，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)與課堂檢測(cè)對(duì)教學(xué)成績(jī)的有效提高兩方面的作用，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂中的重要意義。

初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；課前學(xué)習(xí)；課堂檢測(cè)

英語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)中、工作中、生活中都占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，它在初中教育中屬于基礎(chǔ)科目，它的教學(xué)地位也在不斷提高。新課改以來(lái)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛，逐漸發(fā)展起了一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？它對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么作用呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園的高中。這所高中其中有兩位教師因?yàn)闊o(wú)法給學(xué)生上課，又不能影響教學(xué)進(jìn)度，提前錄制了課堂教學(xué)的視頻，通過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的無(wú)奈之舉卻得到了大部分學(xué)生的支持，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式十分新穎、有趣，因此這兩位老師就錄制了更多的視頻以供教學(xué)。由此，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，并且逐漸被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在課堂之上。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，很多學(xué)者針對(duì)什么是翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行了一系列的研究與分析。大部分學(xué)者通過(guò)教學(xué)流程與學(xué)習(xí)的本質(zhì)對(duì)此下定義。總結(jié)來(lái)說(shuō)就是：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般情況下是通過(guò)知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化組成的。知識(shí)傳授就是老師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解；知識(shí)內(nèi)化就是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與練習(xí)把課堂中的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中。翻轉(zhuǎn)課堂，改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是通過(guò)信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)，以此來(lái)完成知識(shí)的傳授。對(duì)于知識(shí)內(nèi)化來(lái)說(shuō)，是老師在課堂上幫助學(xué)生完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂，并不意味著知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化之間的轉(zhuǎn)換，而是指教學(xué)課堂發(fā)生了變化。它不再只是為了傳授知識(shí)而存在，而是用來(lái)促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化而服務(wù)的；上課的過(guò)程也不再只是進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是進(jìn)行生成。老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，如果老師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到同一水平，甚至是超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師要與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，以此來(lái)讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，主要是以老師的講授為主要教學(xué)方法的。“溫故而知新”，很多老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)課開(kāi)始之前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。但是初中生要學(xué)習(xí)的學(xué)科非常多，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課前的學(xué)習(xí)比較粗糙，甚至有一部分學(xué)生置老師的要求于不顧，根本不會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。而老師在課上，也會(huì)迫于教學(xué)目標(biāo)的要求以及中考的壓力，一味地在課堂上不停地講述，沒(méi)有考慮到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。甚至有很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)擠占學(xué)生的課后時(shí)間，這就影響了學(xué)生下一步的課前學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，反而會(huì)弄巧成拙。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師可以提前錄制教學(xué)視頻，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后學(xué)生通過(guò)學(xué)校的電腦或者是家里的電腦，提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把有疑點(diǎn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后把這些疑點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，老師再對(duì)這些疑點(diǎn)進(jìn)行解惑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師的本職工作之一，就是“解惑”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師由于不清楚學(xué)生存在的疑點(diǎn)在哪里，會(huì)占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，甚至是用全部的時(shí)間進(jìn)行講述。這就很容易讓學(xué)生感到茫然無(wú)措。如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決在課堂中感到疑惑的問(wèn)題，久而久之，他們的英語(yǔ)能力很可能會(huì)停滯不前，會(huì)挫傷初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)屗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件索然無(wú)味的事情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生如果無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，就會(huì)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行了有效的課前學(xué)習(xí)，老師在課堂上就不需要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。初中生只要在課堂上把自己感覺(jué)疑問(wèn)的地方提出來(lái)，老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行釋疑，幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)的難題，就能促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的有效內(nèi)化。

比如，我們班上有一位學(xué)生，在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使老師布置課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，他也不管不顧，從來(lái)不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，自從我采用“翻轉(zhuǎn)”課堂模式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他就開(kāi)始積極主動(dòng)地觀看教學(xué)視頻，在課堂上，他也開(kāi)始積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，與老師進(jìn)行有效地交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有顯著提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂檢測(cè)有效提高了初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)

“知而好問(wèn)，方能成才”，翻轉(zhuǎn)課堂的特性可以讓老師有效地檢測(cè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的幫助。大部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)所要求帶著問(wèn)題進(jìn)入智力振奮狀態(tài)，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低等問(wèn)題，教師可以開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)教學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生相互提問(wèn)。比如，在酸與堿中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互提問(wèn)酸可以和哪些類(lèi)別的物質(zhì)反應(yīng)？酸與堿會(huì)反應(yīng)嗎？如果產(chǎn)生反應(yīng)會(huì)有什么樣的后果？學(xué)生之間相互提問(wèn)的過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)問(wèn)，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象，學(xué)生比較不易于理解。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)需要利用學(xué)生的情感和認(rèn)知活動(dòng)，兩者相互作用能夠產(chǎn)生動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三項(xiàng)功能。人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的過(guò)程，是知識(shí)交流和情感交流相互作用的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學(xué)生的大腦皮層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境重點(diǎn)在于提升學(xué)生的興趣，例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，看完視頻大家最關(guān)注的問(wèn)題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構(gòu)成的呢？讓學(xué)生在思考中提升對(duì)化學(xué)課程的興趣。

3.自主探究交流問(wèn)題，鍛煉學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課堂學(xué)生自主探究，提出問(wèn)題不僅能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。碳酸鹽檢驗(yàn)是初中化學(xué)較為基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以將碳酸鹽檢驗(yàn)的課題交于學(xué)生處理。先給予學(xué)生一些問(wèn)題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)？可能的現(xiàn)象？產(chǎn)物如何檢驗(yàn)？

學(xué)生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。（2）利用該方法檢驗(yàn)雞蛋殼、墨魚(yú)骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)碳酸鹽的認(rèn)知，還可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

4.反思教學(xué)回顧問(wèn)題，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容眾多、零散，元素及其化合物的內(nèi)容既是基礎(chǔ)又是重點(diǎn)及難點(diǎn)。這些化學(xué)知識(shí)相對(duì)孤立，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要抓住各種元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分異同，進(jìn)行歸納形成系統(tǒng)，抓住其中的實(shí)質(zhì)進(jìn)行提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情和課程接受效果，并且在提問(wèn)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生較為難以回答的問(wèn)題、教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)的易混淆的地方，采取綜合性思考題進(jìn)行講解與點(diǎn)播。例如，課前先拿一條黃金項(xiàng)鏈。教師提出問(wèn)題，你有哪些方法辨別它的真假？學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，反思回顧思考課前的問(wèn)題，現(xiàn)在你們又有哪些方法辨別黃金項(xiàng)鏈的真假？通過(guò)辨別真假黃金項(xiàng)鏈了解一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì),既學(xué)到學(xué)習(xí)方法，又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙與基礎(chǔ)階段，為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)更深刻的化學(xué)知識(shí)提供了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展延伸考慮問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學(xué)課堂學(xué)生的適應(yīng)性，就需要教師投入情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)行之有效的方法開(kāi)發(fā)他們的智力和解決問(wèn)題的能力，積極提升化學(xué)課堂的效率。

［1］徐克功.淺談化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)［J］.江蘇教育，2013（3）.

［2］王云生.基于問(wèn)題的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué)，2015（6）.

注：此文為《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中初中生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》市級(jí)課題論文，課題編號(hào)：FZ2014GH067。

·編輯 薄躍華