高職課堂教學有效評價方法探析

王婷（成都職業技術學院）

高職課堂教學有效評價方法探析

王婷
（成都職業技術學院）

當前，隨著我國高等教育事業的發展速度逐漸加快，作為高等教育中具有較高比重的高職教育，也得到了相應的發展。但在高職教育發展的同時，一些問題逐漸顯露出來，針對這些問題，分析了高職教育在課堂教學評價上存在的問題，并進一步探討了改善的措施，使高職教育在改善教學評價方法的同時，教學質量有相應的提高，進而為我國整體的教育事業發展作出自己的貢獻。

高職；課堂教學；評價方法

高等教育中一個重要的分支是高職教育，由于近年來高職教育的發展極其迅猛，致使在相關經費上和師資力量上嚴重缺乏。這進一步使教學質量也受到不小的影響，當務之急，需要高職院校在有限的資源下，積極建立起與教學相關的教學評價系統，從教學質量、教學方法等多方面入手，達到改善教學質量的目的，從而改善院校的資源缺乏問題。因此，對于“高職中課堂教學有效評價方法和探析”的研究，就具有重大意義。

一、教學評價在高職課堂中存在的相關問題

教學評價方法是一種評估手段，不但能夠評價出教師的教學水平，還能夠評價出學生的知識掌握水平；不但能評價出整個教學的進度，還能評價出學生的基本素質。這些評價對提升教學質量、考量教師能力都具有積極的指導意義。目前，我國高職課堂中的教學評價還存在很多不足與需要改進的地方，具體如下：

（一）教學指標問題

目前，我國高職院校主要培養專業化能力較強的人才，這就需要學生不但要在課堂上掌握專業基礎知識，還要具有實際的動手能力，并且能夠對本專業在實際中的情況加以運用。但很多高職院校的教學評價將教師的教學能力作為考量的重點，使得很多老師只能夠以教授書本的知識為主要的教學手段，這樣的教學僅能夠使學生掌握專業知識，卻缺乏實際的操作能力，嚴重偏離了高職院校就業導向問題。

（二）教學評價的不專業性

隨著教育體制的改革，很多高職院校將教學評價從原來的教師互評方式改為了“多人”共評的方式。這里的“多人”覆蓋面較廣，涉及對高職院校進行視察的領導、專門聘請的教學評估專家及在校的學生等。這些人很多沒有足夠的時間聽完課堂的教學內容，并且很多人不具備專業的能力，無法從課堂上專業教學內容的角度進行有效的評價，而且，這其中還包含一部分在校學生，在專業角度上也并沒有教師深入，更沒有實際的教學經驗，評價缺乏準確性，再者，讓學生來評價教學質量等問題也會使教師產生一些不良的情緒，對這種現象也有心理上的抵制。因此，通過這些人進行教學評價，是無法從根本上提高教學評價的有效性及合理性的。

（三）教師實際操作能力問題

很多教師在所教授課程的專業性方面都具有很高的能力，他們會將所學到的知識積極地傳授給學生，在高校中，這樣的教學是沒有問題的，但在高職院校中，學生在掌握專業知識的同時，還要進行實際的操作演練，而大多高職教師恰恰缺乏這種實際操作的能力，他們很多沒有進入過工廠和施工現場，沒有真正接觸過操作設備，這就使得他們無法對學生的實際操作進行有效的指導，也不利于教學評價方案的制定，考量知識的專業水平是毫無問題的，而考量專業技能的操作則無法落實到實際教學評價的標準中。

二、有效改善和提高教學評價的措施

（一）教學指標的改進

因為高職院校區別于高等院校的特性，使得建立合理、有效的教學評價系統，應當不僅考量教學的內容和教學的進度等基本方面，還應對專業在實際中的操作與應用進行重點考量與評價，使學生不僅要掌握專業基礎知識，還要對專業知識進行靈活應用。此點是教學評價中應當著重涉及的。

（二）專業化教師及同行參與教學評價

原有的教學評價有很多不利因素，雖也能對教師的教學質量起到作用，但卻微乎其微。因此，應當聘請同專業化的教師和同行業來進行教學評價，高職院校間可以互換互惠，這樣不僅改善了教學評價的專業性，還使高職院校間不必為此做評估費用的支出。

（三）專業化人才的引進

針對目前高職院校存在操作教學能力不足的問題，應積極進行解決。首先，提升教師除專業知識外的實際操作能力。院校與對口企業合作，為企業輸送優秀人才，并同時讓教師在課余時間進入企業，進行實際專業設備的操作與實習，這樣不僅能使教師強化實際操作能力，還能使高職院校成為相關企業的后部人員儲備基地，并且，在加強企業社會責任的同時，還能對高職課堂的教學評價逐步進行完善，因此，這不僅是一個多贏的局面，還是一個良好的循環。

綜上所述，只有找出高職課堂中存在的問題，才能有效地制定教學評價方法。教學評價方法的建立會反過來促進教學質量的有效提升，也會相應轉變院校面臨的諸多不利因素，因此，建立并健全教學評價體系不僅是高職教育中不可或缺的部分，還是促進高職院校發展的有力武器。

［1］渠海榮.高職專業課堂教學有效評價的探討［J］.中國校外教育，2014.

［2］王錫耀.創新型高職課堂教學設計探討［J］.教育與職業，2010.

·編輯薄躍華