淺談如何利用激勵手段提高高三數學教學效率

韋之棟（安徽含山中學）

淺談如何利用激勵手段提高高三數學教學效率

韋之棟
（安徽含山中學）

研究表明，一個人如果沒有受到激勵，就只能發揮其能力的百分之二三十，而如果他受到了正確而充分的激勵，就能發揮其能力的百分之八十，甚至更高。這也就是說，在教育教學的過程中，如果一個老師懂得并能正確、充分地利用激勵手段激發和調動學生的學習積極性和主動性，那一定是一位優秀的老師，且能收到事半功倍的課堂教學效果。研究在高三數學教學中，如何利用激勵手段，激發和鼓勵學生，調動學生的積極性、主動性和創造性，從而更好地完成教學任務，提高教學效率。

激勵手段；高三數學；課堂教學

高中階段是學生學習的重要階段，而高三則是這個重要階段中的關鍵。“高三是高中最重要的一年，你不在這一年起飛，就在這一年沉淪。”由此可見，高三階段的重要性。其中數學不僅是高考中分值較高的科目，而且還是難度較大的科目，所以，學好數學是學生取得好成績并展翅高飛的關鍵所在。在傳統的高三數學教學中，教師總是樂此不疲地使用著手中所謂的“應考法寶”，學生也總是殫精竭慮地奔走在層出不窮、鋪天蓋地的訓練題、模擬題、模擬考中。然而“題海無涯，何處是岸？”學生在“題海”中苦苦掙扎的結果如何呢？是有些學生依然不可避免地被同一塊“石頭”絆倒，被同一個“陷阱”迷惑，在同一個“岔口”徘徊……面對這樣的情況，我認為在高三階段，不能只是一味地向學生席卷一輪又一輪的“解題狂潮”，必須在“另一層浪”拍過來之前，給予學生必要的激勵，加油打氣，調動學生的積極性，從而更加努力、自信地面對新一輪的挑戰。

一、數學教學中激勵的作用

高三階段是總結和提升的階段，這時，很多老師都會遇到這樣的情況：有些平時能力不怎么樣的學生，在高三階段卻取得了比能力強的學生更好的成績。導致這種現象的原因是多方面的，其中最重要的一點就是激勵的程度。學生成績的好壞和能力的強弱與動機激發的程度有著密切的聯系。一般來說，學生的能力越強，其動機激發的程度就越高，相應的，成績就會越好。能力的增強需要長時間的累積，但是提高動機激發程度確實可以在短時間內改變。因此，一些學習能力較弱的學生，就可以通過提高動機激發程度來彌補，從而取得好的成績。這也就是說，在高中階段，除了要通過堅持不懈的努力提高數學解題能力外，還需要通過激勵手段調動學生的積極性。否則，學生就算是能力再強，也很難取得理想的成績。

二、數學教學中激勵的原則

在高三數學教學中，實施激勵手段要遵循以下四方面的原則：1.激勵要因人而異

“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的，因此，在教學中使用激勵手段也要因人而異。對于一些優生，他們本身能力就強，成績比較好，教師可以激勵他們將自己的任務和目標定在一個更高的層次和水平上，不斷地攀登；對于一些中等生，他們成績一般，比上不足比下有余，教師可以激勵他們“跳一跳，夠到桃”，去完成一個可以完成的目標。如果完成了，還有余力，可以嘗試更高的目標；對于一些學困生，他們成績較差，而且其中調皮搗蛋、自暴自棄的學生較多，對于他們，只要完成課本上最基本的教學任務即可。倘若這個時候我們講“一視同仁”，難免會讓好學生覺得輕而易舉，缺乏進取的動力，讓學困生覺得遙不可及，缺乏行動的動力。

2.激勵要獎懲適度

在教學中，獎懲不科學、不適度會直接影響激勵手段所產生的效果。例如，學生在課堂上開小差、交頭接耳，教師需要給予一定的懲罰。但是懲罰要講究一個“度”。如果過重，就會讓學生覺得不公平，心生怨恨，對于教師甚至于數學科目都會有所微詞；但如果過輕，就無法讓學生認識到問題的嚴重性，從而無法避免和杜絕此類的錯誤。再如，學生在數學考試中取得了喜人的進步和成績，這是需要獎勵的。如果獎勵過重，就會使學生沾沾自喜、驕傲自滿，影響今后的學習和進步；但如果過輕，就會讓學生覺得自己沒有受到重視，起不到激勵的效果。

3.激勵要公平公正

無論是社會生活還是教育教學，公平、公正都是一個很重要的處事原則。學生在生活和學習中的任何一個方面如果感覺受到了不公平的待遇，就會產生負面情緒，從而影響他們生活和學習的質量。因此，在成績和錯誤面前，教師要一視同仁，絕不能因為是優生就享受特殊的待遇。

4.激勵要及時有效

激勵講究時效性，要準確、及時地進行，這樣才能發揮出最大的效果。倘若一個學生在一次模擬考中取得了好成績，但是老師卻在第二次考試成績的比較中才表揚他上一次的成績，對于學生而言，這激勵作用是大打折扣的。

總之，在高三數學教學中，教師不能一味地采用“題海戰術”，而要巧妙、合理地利用激勵手段，給在“題海”中乘風破浪的學生“一條皮艇”，讓他們感受到收獲和成功的喜悅。這樣不僅能提高學生的學習積極性，調動學生的創造性和主動性，而且還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，收到事半功倍的教學效果。

王濱，肖宇，王月飛，等.應用激勵教學法提高生理學教學效果［J］.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010（3）.

·編輯李琴芳