新課程背景下如何更有效地進行小學語文課堂提問

楊永華，羅俊清（.重慶市巫山縣朝陽小學；.重慶市巫山師范附屬小學）

新課程背景下如何更有效地進行小學語文課堂提問

楊永華1，羅俊清2
（1.重慶市巫山縣朝陽小學；2.重慶市巫山師范附屬小學）

語文課堂提問要針對課文的重點和難點，要適當、適度、適量，同時，提出的問題要有多元性、創(chuàng)新性、層次性、拓展性、指向性，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

小學語文；課堂提問；提問技巧

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)學生實際、教學內容和教學目標設計的問題。

一、課堂提問的要求

1.提問要抓住課文的重、難點，找準提問的著眼點

課堂上所提的問題要圍繞課文的重點和難點，特別是找準問題的著眼點。內容的興趣處、關鍵處、對比處、含蓄處、困惑處、空白處都是提問的關鍵之處，當然也可以以作者的寫作目的和課文的文眼為著眼點提問。如，在教學五年級的《落花生》時，我提問：“你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？”這是本文的文眼，這個問題的提出可指引學生探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

2.提問要注意適當、適度、適量

適當是指根據(jù)不同文章體裁提出不同類型、不同層次的問題。適度指問題的難點要適合學生的實際知識水平。難易度的把握，應當是經(jīng)過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。教師應精心準備課堂所提問題，嚴格控制好問題的數(shù)量和質量。

3.提問要留出適當?shù)牡却龝r間

教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。有的教師一提出問題馬上就要學生回答，學生沒有思考時間不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學生的知識準備情況而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短一些；對于比較關鍵的問題，或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。學生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子里回旋，然后再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。

4.提問要面向全體

對教師來說，教室里不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”。要使全體學生，特別是中等生、學困生都有被提問的機會。一般來講，簡單的問題請學困生回答，稍難一點的問題請中等生回答，較難的問題請優(yōu)等生回答，要讓每一類學生都能跳一跳，夠得著。

5.提問要有價值

教學提問水平由低到高分為六個層級：知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合、評價。有的教師課堂提問思維含量低，喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問價值不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

二、課堂提問技巧

1.提問要具有多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，問題的涉及面要廣，文章的中心，課文的組織，字句的選擇和修辭的使用都可以成為問題點。教師要利用這些問題培養(yǎng)學生的想象力。提問對象要面向全體學生，課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優(yōu)等生、學困生。

2.提問要具有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如，在教學《南轅北轍》時，教師可設計問題：大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標，達到了課堂的有效，高效。

3.提問要具有層次性

學生的思維是從問題開始，又深入到問題當中的，它始終和一定的問題聯(lián)系著，應遵循一問一思的客觀規(guī)律，讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子的理想境界”。如，學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰？”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷？”問題層層加深，以此激發(fā)學生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。

4.提問要具有拓展性

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的一部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如，《秋天的懷念》到最后時，教師可以這樣問學生：現(xiàn)在就要離開課堂了，如果回過頭來再看課題，你心中最終留下的是什么？

5.提問要具有指向性

很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如，“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學生將自己的生活經(jīng)驗同文本內容聯(lián)系起來進行思考，不利于學生把握文章的主要內容和關鍵要點。

有效地提問、藝術地提問，才會使課堂生動、活躍起來，才會發(fā)展學生的思維，提高教學的質量，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

劉會芹.淺談小學語文課堂提問的藝術［J］.學周刊，2011（27）.

·編輯楊國蓉