高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

葉洪勇（安徽省滁州市鳳陽縣第二中學）

高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

葉洪勇
（安徽省滁州市鳳陽縣第二中學）

高中物理教師進行教學的時候，知識大都較為抽象，對學生來講，也難以理解，不管是教師的教學還是學生的學習，均遇到極大的困難，怎樣有效提升學生的抽象思維能力是學習物理的基礎。探討了提升高中生抽象思維能力的措施，保障高中物理教學質量的提升。

高中；物理教學；抽象思維

高中物理中很多知識點都比較抽象，要想提高教學質量，必須化抽象為直觀，因此這就要求高中物理教師必須對學生的抽象思維能力進行培養和有效提升。

一、培養抽象思維能力的意義

作為一門實驗性學科，實驗是學生學習物理的基礎，使用多種方法對物理概念、定理等進行理解和內化，使用多種思維形式對物理事物、規律等進行掌握，并在實踐中運用所學的知識。在初中時，學生學習的物理知識比較淺顯，進入高中后學生接觸的物理知識趨向于理論型、抽象型，隨著學習的進行，學生的思維方式不斷固化，可塑性逐漸降低。所以，我們應該重視高中階段學生抽象思維能力的培養和塑造。就學生思維發展的規律來看，要想提高自身的思維能力，必須進行反復的學習。要是教師進行有目的、有計劃的指導，不僅能保障學生知識的學習，還有利于提高學生的邏輯思維能力。這就意味著，學生的邏輯思維和學習的內容、學習的興趣、動機等具有很大的關系，通過改變學習內容、動機等，對學生抽象思維能力的培養極為有利。量變和質變是學生思維發展必經的過程，其中，首先要面對量變才能實現質變，也就是說，量變是質變的前提，質變是量變的目的，通過二者之間的轉換，保障學生思維能力的強化。在提高學生抽象思維能力的過程中，教師扮演著重要的角色，筆者在下文中對其進行著重分析。

二、高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

1.以培養形象思維能力來奠定培養抽象思維的基礎

高中階段，抽象思維是學生思維的主要方式，同時還處于過渡期。在日常生活中，學生能夠接觸的事物大都是形象的，因此學生更容易接受形象思維，對于抽象思維，學生先天不足，在面對抽象性的原理、概念的時候，學生的認知基礎較差，同時需要通過推理、判斷才能將其掌握，但是他們無法在單個孤立的事物個體中找出內在的規律和關系，有的甚至得出錯誤的結論。在課堂上，作為教師應該對學生抽象思維以及形象思維的培養加以重視，不能顧此失彼。如，物理學中運動學占有極大的部分，經常會遇到相遇和追及問題，學生對其中的運動原理、運動規律很難理解，這就要求教師通過多媒體課件或者實驗等把運動形式、運動特點等向學生展示，讓他們深入觀察多種不同的運行形式和特點，尋找不同運動形式之間的特性和共性，了解運動中物體位移和速度之間的關系，引導他們區別和判斷上述關系，最終掌握它們之間的關系。由此可以看出，物理學中形象思維和正確的物理事物之間具有不可分割的內在關系，抽象思維能力的培養是正確物理形象形成的關鍵所在，學生腦海中形成正確的物理形象，事物的干擾就會被排除，更好地建立健全正確的思維，便于問題的解決，事物的本質被抓住，那么新形象的建立就會極為準確，對事物表象的了解就會更進一步。

2.精心設計課程內容，保障邏輯結構的合理性

在高中物理學中，基本已經形成具有物理學的思維結構，教師在課堂上應該精心設計教學內容，保障學生構建更加合理的物理學邏輯結構。制定教學方案時，首先要深入了解物理教材以及課程標準，詳細了解每一章節的要求和具體內容，深挖章節和章節之間的內在聯系，用創造性思維設計教學的重點、難點。如，在對運動的合成和分解進行教學的時候，選用飛機起飛的例子，分解飛機起飛運動為水平和垂直兩個方向，這對學生對運動的合成和分解基本規律的了解和內化極為有利。

3.以實驗和課外活動來促進抽象思維能力的培養

怎樣使復雜的問題、簡單化、抽象問題具體化，筆者認為實驗和模型是最佳的選擇。對創造性思維來講，其基礎為直覺思維。縱觀科學發展的歷程，前期大都是直覺思維占據主導地位，運用整體的、跳躍的思維方式探索、研究未知的事物，在現有知識儲備的基礎上對新的知識結構產生一定的認識，最終得出通行的結論。對物理基礎較差的學生來說，作為物理教師應該強化訓練他們動手和動腦的能力，加強設計實驗以及課外活動，在教師和學生的共同努力下，打破學生的思維障礙，提升其抽象思維能力以及過程性分析能力，最終以全新的姿態進入物理學習中。

總的來說，思維能力的強弱在個人學習中扮演著重要的角色，高中是培養一個人抽象思維能力的黃金時期，在素質教育的背景下，高中物理教師應該重視對學生抽象思維能力的培養。

［1］馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究［J］.中國現代教育裝備，2016（2）.

［2］李國奎.高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主［J］.遼寧教育行政學院學報，2009（10）.

［3］姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會［J］.現代閱讀：教育版，2013（3）.

·編輯薄躍華