農(nóng)村大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實思考及教育因素剖析

冀月霞（安徽工業(yè)大學）

農(nóng)村大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實思考及教育因素剖析

冀月霞
（安徽工業(yè)大學）

我國農(nóng)村社會的演變及當代高等教育的發(fā)展使得農(nóng)村大學生成為一類特殊的群體。大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅符合當下萬眾創(chuàng)新求發(fā)展的大趨勢，而且是未來我國農(nóng)村獲得持續(xù)發(fā)展的動力源泉。從農(nóng)村大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，反思目前高等教育在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會方面的不足，指出未來高等教育應(yīng)力求向農(nóng)村大學生傾斜，樹立服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新時期教育觀念。

農(nóng)村大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

接受過高等教育的大學生是即將走向社會、服務(wù)社會、建設(shè)國家的一類特殊人群，這個群體的就業(yè)問題關(guān)系到一個國家的未來。做好農(nóng)村大學生的教育工作，是當下高等教育面臨的重要課題。

一、當代農(nóng)村大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過大學四年的學習，能夠回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的這部分大學生比例正逐年上升。但是，當下農(nóng)村發(fā)展相對落后，在資金、人文環(huán)境、資源設(shè)施等方面相對匱乏。回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生多數(shù)家境一般，白手起家往往成為他們的無奈選擇；農(nóng)村思想觀念相對落后，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學生還要背負來自村民乃至父母的壓力；同時，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，能夠提供給大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)資源相對匱乏，這使得回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村大學生往往從白手起家做起，缺乏多方面的支持，這些成為他們創(chuàng)業(yè)道路上的巨大障礙。

二、在校農(nóng)村大學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及擇業(yè)趨勢

作者所在本科院校生源以農(nóng)村大學生為主，通過親歷觀察及談話了解，他們在校培養(yǎng)現(xiàn)狀及擇業(yè)趨勢表現(xiàn)出以下幾個特點：

1.缺乏適合自己的職業(yè)規(guī)劃

目前，高校教育課堂已經(jīng)開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃輔導課，針對廣大學生進行職業(yè)發(fā)展教育，取得了一定進展。但是，針對農(nóng)村大學生的創(chuàng)業(yè)教育還相對匱乏。主要表現(xiàn)在：尚未形成成熟的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程，尚未在校園內(nèi)形成農(nóng)村創(chuàng)業(yè)氛圍等。加之部分就業(yè)指導教師也會不自覺地引導學生進入大城市，追求高工資，從而使得留在城市成為多數(shù)學生的首選。

2.缺少豐富的專業(yè)知識儲備

農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)，需要走出適合自己、適合農(nóng)村的發(fā)展道路。積累廣泛的專業(yè)知識是他們在大學生活中需要努力的方向之一。據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村大學生多將書本知識學習作為自己的大學學習任務(wù)，把考試成績作為衡量學習成果的標準。在學習專業(yè)知識的同時，多數(shù)學生未能結(jié)合自己的就業(yè)方向去廣泛汲取課外知識。

3.缺乏基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力是目前在校農(nóng)村大學生未能投身農(nóng)村建設(shè)的一大原因。這方面主要表現(xiàn)在：缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的主動性；缺乏團隊協(xié)作精神；缺乏風險承受能力；缺乏吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)和毅力等等。更讓人擔心的是，由于這些都不是可以量化考核的對象，目前多數(shù)高校將學習成績、就業(yè)率等作為考核指標，使得農(nóng)村大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)一直沒有突破進展，這也是目前高等教育亟須改進的重要一環(huán)。

三、農(nóng)村大學生的培養(yǎng)及教育模式創(chuàng)新

1.擇業(yè)引導

未來高等教育應(yīng)該把如何培養(yǎng)農(nóng)村大學生作為高校工作的出發(fā)點之一；從適合農(nóng)村發(fā)展的角度去考量農(nóng)村大學生的培養(yǎng)目標；從農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)的角度去重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方案。在教育教學活動中，將農(nóng)村大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要的教學內(nèi)容，引導他們構(gòu)建適合自己的就業(yè)規(guī)劃，開發(fā)他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的靈感和創(chuàng)造力。

2.專業(yè)教育

教師應(yīng)首先熟悉廣大農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，在課堂教學中加入相應(yīng)的專業(yè)知識并拓展課外知識，引導農(nóng)村大學生多關(guān)注農(nóng)村發(fā)展。在高校教育活動中，教師要積極引導他們將更多的目光聚焦農(nóng)村，以成熟全面的視角觀察農(nóng)村的運行模式，引導他們發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)業(yè)契機，為今后扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村積累知識和能力。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

大學生正處于性格逐漸成形的階段，在這個階段，教師應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)作為農(nóng)村大學生創(chuàng)新教育的重要方面。通過課堂教學、文體活動、社會實踐等方面加速農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的塑成，提升他們的團隊協(xié)作能力、分析判斷能力、抵御風險能力等。

農(nóng)村大學生是一個需要關(guān)注的特殊群體，面向農(nóng)村，他們是未來發(fā)展的主力軍；面對社會，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代；當下的高等教育，應(yīng)該根據(jù)這一群體的特點，將農(nóng)村大學生的培養(yǎng)作為重要的教學目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展結(jié)合到農(nóng)村大學生身上，創(chuàng)新教育模式，為廣大農(nóng)村輸送更多更好的建設(shè)者。

［1］吳方鵬.應(yīng)用型本科大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探討［J］.中國教育學刊，2015（12）：278-279.

［2］施永川，黃兆信，李遠熙.大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策［J］.教育發(fā)展研究，2010（21）：71-75.

［3］樂國安，張藝，陳浩.當代大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究［J］.心理學探新，2012，32（2）：146-152.

·編輯溫雪蓮

冀月霞（1984—），女，漢，安徽馬鞍山，博士，講師。