提升高中數學習題課教學的有效性研究

詹金英（陜西省鎮安中學）

提升高中數學習題課教學的有效性研究

詹金英
（陜西省鎮安中學）

由于高中數學的理論性比較強，教師在講授完學習內容的同時會布置一些與學習內容相關的練習題，有效的練習能幫助學生更好地消化學到的知識，于是有效的習題教學開始受到重視。如何才能保證在高中數學教學中運用習題教學的方式提升學生的學習效果，是使用習題教學方法需要面對的問題。主要結合實際的教學經驗，對習題教學進行具體分析，討論如何才能更好地發揮習題教學的作用。

高中數學；習題教學；抽象思維

高中是學生學習數學的關鍵時期，處于這個階段的學生理解能力以及運算能力都有了很大的提高，在這段時間好好培養，能有效提升學生的學習效果，有利于培養學生良好的學習習慣。在這個學生學習的黃金時期開展習題教學，可以幫助學生提高學習效率。以下是本人對高中數學中習題教學的觀點和看法，希望與各位教師互相探討、完善。

一、鍛煉學生的抽象思維能力

高中數學分為代數和幾何兩大類，這兩類都能有效鍛煉學生的抽象思維能力，并且這個階段的數學知識比較抽象，只有把思路打開才能保證學習效果，所以，教師應該借助習題教學的方式對學生的思維能力進行鍛煉，培養學生一題多解、變換解題方式等能力，從而提高學生的思維能力。

例如，在講授“排列、組合”的知識點時，教師可以將生活中學生比較常見的例子作為習題的主干，通過做題讓學生培養舉一反三的能力，對其開展訓練。

如：小明手中有五元錢，在超市中有三種一元的零食是小明想要購買的，問，小明用自己手中的五元錢可以有多少種購買方案？

這個例子是學生經常會遇到的，可能在上課之前就發生過此類真實情況，教師可以先詢問學生不同的計算方法，然后把最方便的算法傳遞給學生，也可以讓他們在以后遇到這樣的案例時馬上反應出運用對應的數學公式。

學生在了解基本算法之后，教師還可以為學生出題，出題內容也是由易到難，鍛煉學生的發散思維方式，但題目還是要以貼近生活為主。

通過這樣的方式可以讓學生在習題中更好地理解知識點，并且培養學生舉一反三的能力，同時，還能鍛煉學生的思維能力，保證學生的做題效率。

二、習題練習貫穿與教學過程始終

教學過程應該是一個完整的、統一的、有計劃的過程，習題教學需要把習題練習貫穿于整個教學過程中。本人認為，可以將整個過程分為：預習、課堂學習、復習三個重要階段，每個階段都設置相關的習題練習，可以檢驗學生的學習效果。

預習階段是學生自學的重要階段，這個過程可以讓學生對即將學習到的知識點有一個系統的認識，并且還能通過自學找到自己不懂的知識點。教師在這個過程中，可以為學生布置一些比較簡單的題目，與知識點核心內容相關，但稍微有點難度，習題的布置就是為了讓學生更好地理解自學的內容、抓住自學過程中的重點。

在正式的講課過程中，教師依據學生的預習效果進行講練結合，把稍微帶點難度的習題交給學生解答，讓他們更好地了解教師所講授的內容與自己預習內容的區別，并且，習題的解答還能讓學生更好地消化知識點，保證課堂效果。教師可以找一些發散性比較強的習題作為課后作業，讓學生對學到的內容進行鞏固，同時，通過課后習題的反饋，還能了解學生掌握知識的情況，讓教師可以及時調整自己的講課方式，并且對錯誤比較多的地方進行重新講解，這樣能保證學生良好學習習慣的養成，以提高學習效率。

三、以興趣小組的形式進行學習

對班級里的學生，教師可以根據學習興趣以及學習成績分成不同的學習小組，這個學習小組主要是在學生之間形成相互幫助、督促和監督的作用，幫助小組成員共同提升學習成績。

在學習小組中，成員可以在一起完成作業并進行預習，有不懂的知識點可以相互討論、在作業完成之后，可以相互檢查作業中出現的紕漏問題，還能找到不同的做題方法，相互學習和改正。

通過這樣的方式，小組成員可以鍛煉自己的溝通能力，同時還能發現自己在習題練習中的不足之處，并且，在小組成員完成某些內容之后，通過與成員的相互交流和問題的解答，可以找到自己正確的學習方法，并且通過習題的深入學習，更加理解知識內容，讓學生的練習更加完善，小組成員共同提高。

四、鼓勵學生交流、討論

學生通過交流、討論，知識點會在相互討論中更加明朗，并且通過相互交流能夠總結出更多經驗，如果出現錯誤還能通過對知識點的討論總結出更多的經驗和教訓，這樣才能保證學生的認識能力從根本上得到提升。在整個習題教學過程中，教師需要積極引導，鼓勵學生對知識點多進行學習和交流，在提升自己學習成績的同時，提高交流能力，讓學生全面進步。

總之，在高中數學學習中，習題教學是一種新型有效的方式，雖然取得了一定的成功，但是還需要各位教師在實踐的過程中發現問題、相互交流，把習題教學變得更加高效，根據學生的具體情況，開展教學內容，然后提升學生的學習質量和對數學的理解能力，讓數學成為一門有趣的學科。

陽舜民.淺論初中數學習題教學中策略方法的運用［J］.理科考試研究，2016（4）.

·編輯薛直艷