實施高中英語詞匯教學的有效措施
——基于高考試卷的分析

□韓璐

實施高中英語詞匯教學的有效措施
——基于高考試卷的分析

□韓璐

詞匯是高考的考查內(nèi)容之一，因而應重視詞匯教學。針對英語詞匯量大、熟詞生義現(xiàn)象多、機械化教學、資源運用不充分等問題，教師要在認識詞匯教學的重要性后，通過語境教學、構詞法教學、英文釋義、小詞運用、重復記憶、寫作的針對性教學等方法，充分引導學生學習詞匯、運用詞匯。

高考；英語教學；熟詞生義；語境；寫作

詞匯是學習一門語言的基礎，也是衡量學習效果的標準之一。“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”掌握適量的英語詞匯，不僅能幫助學生適應高考的新變化，還能培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

一、英語詞匯教學的難題

1.詞匯量大

高考對詞匯量的要求較高，一般都在3000多個單詞和400多個固定搭配的基礎之上，對于優(yōu)秀學生詞匯量可能達到4500個左右。在量的基礎上，還要求學生掌握詞匯的運用及表達方法，能夠熟練運用詞匯也是高考要求之一。這些單詞不僅量大，而且涉及領域相當廣泛，如科技、農(nóng)業(yè)、航空航天、環(huán)保、文化、宗教、法制等，而且生活中很少出現(xiàn)，學生容易忽視，導致高考面對這些詞的時候不能夠及時理解。

2.缺少科學化、系統(tǒng)化教學

教學中，教師需要課程標準和考試說明的指導，無法針對高考進行綱領性的詞匯教學。如果以教材、教輔為中心，讓學生序列性地背誦詞匯表，教師僅僅實施領讀、講解、釋義、聽寫等機械化教學，那么這種單一的教學模式會使學生失去學習的興趣，降低對詞匯學習的積極性，并且會造成過高的遺忘率和較低的實效性。

3.教學資源運用不足

課程標準對詞匯教學有一定的方法提示，指導教師對教材中的詞匯進行靈活編排和取舍。如果缺乏對教學資源的開發(fā)和利用，或者刪減教材中的詞匯教學內(nèi)容，或者利用一些試題生搬硬套，或者簡單地拆分高考詞匯題，這種標準化、機械性的詞匯教學不利于學生掌握詞匯。

4.未理解一詞多義

英語中一詞多義是一種普遍現(xiàn)象，經(jīng)常使學生面臨熟詞生義的困難，認識單詞卻不能很好地解釋在具體語境中的含義，原因主要在于學生對于詞匯的詞義掌握不夠全面，只知一兩種意思，對于較少使用的含義卻不了解。但在高考命題中，對常用詞匯生僻詞義的考核是很重視的，試題涉及范圍廣泛，題型多變，在完形填空及閱讀理解中遇到這種問題較為普遍，使學生思維堵塞，不能準確獲取試題信息，無法正確、全面地理解題干甚至全文，造成一些失分現(xiàn)象。

二、提高詞匯教學有效性的方法

1.重視詞匯教學

教師要充分認識詞匯的重要性，指導學生寫、讀、背，準確地知道這個詞匯的含義。教師可以通過事實使學生認識詞匯學習的重要性，從而使他們更加主動地學習詞匯。

2.通過上下文的語境理解詞匯

語境對于學生準確地理解詞匯在文中的詞義有明顯的提示作用，教師要引導學生學會在語境中去掌握詞匯含義。在課文的講授過程中，不要單獨對生詞進行講解，而是要引導學生去通讀文章，先大致理解文章的意思，然后引導學生通過上下文來推測詞義。最后給出詞匯在這篇文中的正確詞義，學會在單一的句子或整段的話中鞏固詞匯的記憶，使學生更好地應對詞匯題的考查。

3.學會構詞

英語的詞匯量很大，要學生全部記住考試可能用到的詞匯顯然不太現(xiàn)實，但可以引導學生認識英語詞匯的一些內(nèi)在規(guī)律，并遵循這些規(guī)律來背誦詞匯。構詞法主要包括轉化、派生和合成（前后綴）。單詞詞形沒有發(fā)生變化，但可以由一種詞性轉化為另一種詞性，如rebuild與rewrite，dislike與discover，beautiful與successful，beautify與purify等。在教學中，要注意隨時引導學生進行系統(tǒng)化的詞綴和構詞方法的復習，這樣能夠通過一個詞的學習掌握兩個以上的詞匯。教會學生普遍聯(lián)系的詞匯方法，對于提升學生運用詞匯的能力和擴大詞匯量都有事半功倍的效果，還能幫助學生更準確地推測一些生詞的詞義。

4.重視文化差異性和英文釋義的準確性

語言對應一種文化，文化之間的差異性會直接影響語言表達習慣，英語的詞義與漢語的解釋并不是完全對應的。用英語解釋英語是準確掌握詞義的方法之一。教師可以制作PPT，提高詞匯的課堂教學效率，引導學生更加準確地理解詞匯含義，學生也能夠學習更多的英語語言習慣及其他知識，通過詞匯之間的關系如正反關系等加強語感，對于學習詞匯的不同含義也有重要的指導作用。

5.掌握小詞的多種用途

英語中有些小詞可能只是由幾個字母組成，但卻表達了十分豐富的含義，甚至在詞典中有幾頁釋義，靈活運用這些小詞不僅有助于文章的理解，也能使寫作中的句子連接更加順暢。如“do”這個詞的釋義和用途就相當豐富：I am a big girl in a big world，it is not a big thing if you leave me.But I do feel that I too will miss you much.這個句子中“big”不作“大”的單純釋義，而是包含了更為豐富的含義，“do”起強調(diào)的作用，“that”是賓語從句的引導詞，“too”是插入語，這個句子沒有生詞，如果不能準確理解其中幾個小詞的多種用途，仍然不能理解這個句子的正確含義。又如，“as”既是連詞、副詞、代詞、介詞，能用作單獨的詞匯，還可用來連接各種從句，可以作“比較、原因、時間、讓步”等，也可以作定語從句的引導詞，還可以理解為“好像”的意思，作為介詞的引導詞。熟練掌握這些小詞的多種用途，在高考中會起到很大的作用。

6.善于總結記憶規(guī)律并及時復習

高考對于詞匯量的考查越來越多，而學生面對大量的詞匯經(jīng)常出現(xiàn)“忘得多、記得少”的尷尬狀況，要避免這種狀況必須增加記憶的重復率。為了減少遺忘，必須通過不斷地復習、不斷地練習進行記憶，根據(jù)遺忘的先后順序、必然和偶然的可能性及時復習。還要在復習的同時注意思考，使知識系統(tǒng)化。新舊詞匯要注意前后聯(lián)系，把同一類型的詞匯歸為一類，然后通過幾個類型的區(qū)分將詞匯層次化和網(wǎng)絡化。

三、詞匯運用在高考寫作中的教學策略

1.以小詞為主造句

指導學生寫作時，要引導學生由淺入深地學習，循序漸進地運用，從小詞為主的簡單句子教起，可以先用漢譯英的方式進行，便于學生正確理解句子意思，熟練掌握一些基本句型來準確表達。

2.巧用關聯(lián)詞

教師可以引導學生使用一些基本的關聯(lián)詞進行詞與詞、句與句之間的轉換和連接，掌握這些關聯(lián)詞的意思和使用語境，主要的關聯(lián)詞包括however，instead，therefore，in the meanwhile，for instance，on the contrary，worth still，all of a sudden，furthermore，in conclusion.

3.靈活組合詞匯

句子的譯法不是固定的，不同詞匯甚至同一組詞匯可以經(jīng)過不同的組合表達同一個意思，應學習更多詞匯結構，靈活組合句子。要累積足夠的寫作素材并保證寫作的地道和流暢，就要牢記詞匯的慣用語、固定搭配、構詞法等。

4.開篇要精彩

寫作時，要在開篇運用最精彩的詞匯和句型達到引人入勝的效果，開頭將自己的詞匯和句法結構等能力展現(xiàn)出來，有助于取得更好的成績。

5.加大寫作訓練量

高考作文在實用性和開放性上較為突出，必須指導學生進行大規(guī)模的詞、句、段練習，熟練掌握詞匯和句法、習慣用法和句型等，學生也要對這些內(nèi)容進行歸納、整理和記錄，并在不斷的練習中靈活運用，提高寫作能力，才能取得更好的成績。同時，寫作練習能夠有效鞏固學生對于詞匯的記憶和運用。

詞匯教學需要耐心和恒心，需要循序漸進，平時多積累，多復習，重視詞匯的語境及其在語句和文章中的延伸含義，注意小詞的學習，重視熟詞多種含義的學習和運用，并注意英語文化的學習。還要通過英語來解釋詞匯的含義，使詞匯學習更加系統(tǒng)，靈活運用詞匯，掌握一些高級詞匯，摒棄思維定式，用英語理解英語，學習英語。

[1]韓濤.從高考英語詞匯的考查看高中英語詞匯教學[J].校園英語，2012，（12）：157.

[2]洪建勛.新高考新思維新策略——基于新高考的高三英語詞匯復習教學策略[J].福建基礎教育研究，2016，（1）：81-83.

（編輯：易繼斌）

G633.41

A

1671-0568（2016）27-0099-02

韓璐，曲阜師范大學附屬中學教師。