淺談初中歷史“激勵自主”的教學模式

□ 方以文

淺談初中歷史“激勵自主”的教學模式

□ 方以文

“自主”就是指學生自覺、主動地學習知識。激勵學生自主學習就是讓學生成為學習真正的主人，自覺探索知識、自我激勵、自我成長。在我國目前初中歷史教學中，多采用以教師為主體的灌輸型教學方式，學生學習的積極性和主動性低下，課堂學習氛圍不濃厚。本文立足于初中歷史課堂教學現狀，同時以川教版初中歷史教學為例，提出改進初中歷史課程教學方式，激勵學生自學，提高學生自主學習效率的措施。

激勵自主；團隊合作；自我成長

在傳統教學中，教師忽略了學生在教學中的作用，忽視了自主學習對學生學習能力及學習效果的積極作用。因此，激勵自主教學模式對于當前教學的改革具有十分重要的意義。隨著初中課程改革的發展，初中歷史教師要逐步改變原有的教學觀念，創新自己的教學方式，明確學生在學習中的主體地位，將課堂時間留給學生，給予學生思考和討論的時間，從而充分激勵學生自主學習的欲望，培養學生的自學能力。

一、激發學生學習興趣

之所以有學生厭惡學習歷史，覺得歷史枯燥無味，重要原因之一是教師把歷史分解為一個個知識點，逼迫學生去記憶和背誦。經驗證明，興趣是學習的動力之源，強迫式教學只會增強學生的逆反心理，對教學效率造成負面影響。因此，要促進學生自主學習，提高學生的學習效率，就必須根據學生的性格特點，激發學生的學習熱情和學習積極性，促進自主性學習思維的發揮，以強化教學效果。

教師在教學中可以結合自己的教學經驗、豐富的專業知識和心理學知識，引發學生的好奇心與求知欲。例如，設置富含情趣的情景，講述情節曲折的歷史故事等。在啟發學生思考之后，引導學生繼續思考，促進其對課堂知識的消化理解，培養學生獨立，自主的學習習慣，以動態的眼光看待學生的成長。

以川教版“秦末農民起義”一課為例，教師在教學過程中要摒棄傳統教學內容中死板教條的部分，不僅僅將史實及歷史意義傳授給學生，將活生生的故事展現在學生面前，教師還可以搜集一些史料中記述的秦末農民起義的故事，利用故事情節展現出農民起義是在怎樣的壓迫下被逼反抗的，突出秦朝暴虐統治的歷史背景，并穿插其中幾個典型故事，或詩歌中記述的人物等，激發學生學習積極性，活躍課堂氣氛。另外，農民起義時所下的決心及抗爭過程中拼死不屈的精神，都是故事中更加精彩的人文情懷，也是吸引學生深入了解和學習的契機，教師將課堂變得生動有趣，不僅可以激發學生的學習熱情，更能將枯燥的歷史內容轉變為容易理解和記憶的故事，讓學生以聽故事的形式感受歷史、總結歷史，進而全面理解本節內容，提高學習效率。

二、鼓勵學生提出問題

“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學”與“思”之間從來都是不可分離的關系。傳統的教學模式問題的根源就在于過多地強調“學”，而忽視了“思”的重要性。學生掌握所學知識最牢固、最快捷的方式在于獨立思考，并通過自己的思考發現新的問題，產生自己獨特的見解。因此，教師在初中歷史教學中，應該鼓勵學生獨立思考、提出問題，以深化對知識的理解。

例如，學生對“君主專制制度達到頂峰時，封建社會就走到衰弱”這句話產生疑問，覺得它過于武斷，這其實是學生全面思考問題、考慮周全的表現。在傳統教學中，教師總是處于傳授的位置，學生沒有意識進行自主思考，而是一味地吸收和理解。然而，在學習過程中，學生提出問題也是提高學習能力的方式，提出問題的過程中，學生會不斷思考如何解釋，并結合教材內容對君主專制及封建社會制度進行全面的分析及對比。因此，教師在學生提出問題時，首先對其給予鼓勵和肯定，并將君主專制的發展特點及封建社會制度的發展特點中的難點進行分析，幫助學生找到思路，引導學生自主探索，在思考不通的情況下再利用史實資料及分析過程幫助學生理解，最后讓學生對這個問題理解透徹，達到學習目標。

三、結合實際，以史為鑒

唐太宗說：“以史為鑒，可以知興替。”學生學習歷史是為了吸取歷史的經驗教訓，以便在為人處事、自我修養方面都能更好地把握自己。初中歷史教學不應該僅僅以完成教學目標，保證學生熟練背誦歷史意義為主，而應在教學過程中逐漸地讓學生學會在留存千古的歷史中銘記曾經的錯誤，以及先人們為了社會發展所作出的貢獻和犧牲，從中養成通過歷史反觀現實的思考意識。教師在教學過程中，要注意將歷史與現實有機結合，在教學過程中加入現實中可能出現的同樣的問題，利用歷史作為借鑒幫助學生分析，體現歷史的時代性，賦予歷史強大的生命力，發揮歷史的實用性和社會性，擊破“歷史無用論”，讓學生意識到學習歷史對于現實生活的幫助，讓他們在學習過程中利用歷史知識，從而更加深入地理解歷史。

例如，在學習“商鞅變法”這一重要章節時，商鞅變法的內容，商鞅變法給秦國帶來的發展、給法制改革帶來的影響，都是傳統教學中的教學重點。但是，教師要拋開傳統教學忽視歷史實用性的弊端，將商鞅提出變法的勇氣及創新的困難加入到教學內容中。在教學過程中，教師不僅應該分析商鞅變法給秦國帶來的改變，更應該看到其中的商鞅精神，一種不畏艱辛和強權的勇氣，以及敢于向落后觀念發起挑戰的自信，并將其精神傳遞給學生，讓學生對這種精神進行學習，而不是僅僅關注于歷史意義等。這種精神對于學生今后的學習乃至人生都會有指導作用，這種偉大的精神是不會過時的。它是歷史留給我們的寶貴財富，在今天的改革中，我們應該像先人一樣，不畏艱險，堅定地推進改革進程。

四、激勵學生團隊合作

自主學習需要的是獨立思考，而不是獨立學習。教師應該提供學生發言討論，交流意見的空間和時間，讓學生在自由討論中鞏固知識、完善思想，鍛煉學生表達能力、組織能力、團隊協作能力等。教師可以根據學生水平，個人意愿等多種因素，將學生分為不同的學習小組，采取演講、辯論、問題研討等多種方式來激勵學生的交流討論，提高學生歷史學習的主動性和積極性。教師在討論中要保證自己中立的地位，維持討論的秩序，讓學生學會聆聽他人的意見，形成包容的思想觀念，豐富自己的思維，增強合作意識。

例如，在組織學習“秦始皇功大于過還是過大于功”時，教師可以根據班級中持不同看法的同學進行分組，讓他們在各自的組中對秦始皇建國政績進行總結，還有對其統治時期錯誤的手段進行分析等。最后，雙方對此展開辯論，在表達自己持方看法時深入了解秦始皇的功過，并在駁斥的過程中全面評價秦始皇的統治成果。教師還可以以分組討論的形式進行學習，以座位分組，經過討論后，派出代表表達出本組的討論成果。兩種形式雖均為討論，但是學生所持視角不同，就能學習到更多不同層面的理解。并且教師在發表過程中了解學生對本節內容理解是否有偏差，并及時補充學生討論內容，完善學生的學習內容。教師可以在團隊學習中充分利用不同方法，將學生的學習潛力激發出來，提高教學效率，從而讓學生提高歷史學習能力。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，教師要充分肯定學生的主體地位，鼓勵學生采取不同的方式學習歷史，激勵學生自主學習、獨立思考，提高學生的學習能力和思考能力，激發學生對歷史的學習興趣，增強對歷史的感悟。

[1]李哲治.閱讀能力，培養歷史學習能力的基礎[J].歷史教學，2005，（11）.

[2]李衛東.信息技術創新歷史自主學習[J].中小學信息技術教育，2004，（8）.

[3]張艷君.讓學生自主探究發現[J].赤峰教育學院學報，2003，（2）.

（編輯：張 婕）

G633.51

A

1671-0568（2016）27-0093-02

方以文，江西省寧都縣第三中學。