問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——如何讓語文課堂“活”起來

□ 黃美麗

問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——如何讓語文課堂“活”起來

□ 黃美麗

近年來，隨著新課程改革的不斷推進與深入，“重理輕文”的現象愈發普遍與嚴重，尤其對于初中階段的學生而言，他們普遍認為語文學習沒有那么重要，而將心思全放在了應付數理化生上，沒有足夠的時間或者根本不愿意花時間去深入學習語文。在這種形勢下，如何有效提高初中學生學習語文的積極主動性，讓語文課堂“活”起來，讓學生對語文“樂學”就成為廣大語文教師亟待解決的難題。那么，在具體教學實踐過程中，如何才能使語文課堂“活”起來，筆者認為朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩能為我們帶來啟迪，如果我們不斷地提供學生“源頭活水”，相信就一定能讓學生對語文學習產生興趣，使學生積極融入課堂教學活動中來，進而提高課堂教學效率。

語文教學；課堂教學；“活”起來；有效策略

隨著時代的進步、科技的發展，社會以及企業對人才的需求越來越高。培養具有創新精神與實踐能力的人才成為了現代教育從事者共同的目標與追求。初中語文教師就應當培養學生優秀的語文素質，為學生的后續生活與學習奠定堅實基礎。然而，由于受傳統教育教學模式影響較深，一味地向學生灌輸知識，忽視學生主體性地發揮，并將學習成績作為唯一評價學生學習的標準，久而久之，學生就會失去學習的主動權，降低對語文學習的興趣，進而影響到語文課堂教學效率。因此，學生學習知識的目的不只是為了掌握知識，而應當是要學會如何運用所學知識去發現、去創造，讓知識“活”起來。那么，我們應當如何在初中語文課堂教學活動中讓知識“活”起來呢？

一、創設教學情境，讓課堂教學成為“活水之源”

傳統教育教學模式下，教師一味地照本宣科，將課本知識強行灌輸給學生，課堂教學難免枯燥、乏味。新課程強調將課堂重新還給學生，讓學生做學習的主人，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，以此來使課堂教學“活”起來，達到提高課堂教學質量、提升學生學習能力的目的。那么，在課堂教學活動中，教師應當怎樣來激活學生學習興趣，讓課堂教學成為“活水之源”？筆者認為在初中語文課堂教學時可以創設一定的教學情境，讓學生在生動有趣的情境中自由、快樂地學習，自然就會活躍課堂氣氛，讓課堂教學“活”起來。當然，創設情境的方法多種多樣，可以看視頻、聽音樂，也可讓學生講故事，甚至表演話劇，從而使學生在生動有趣的教學情境中，激活情感體驗，激發對語文學習的欲望。

例如，在執教《水調歌頭·明月幾時有》一課時，傳統教育教學模式下，一般教師會就本文的創作背景、作者簡介、生僻詞以及重難點詞進行逐一介紹與解釋，沒有任何的課前導入或鋪墊，長此以往，學生的學習熱情就會驟減，失去對語文學習的期待與欲望。為了吸引學生的眼球，重新激起學生對語文學習的興趣，可以創設一定的教學情境。對于《水調歌頭·明月幾時有》這一課，較為適合的教學方法就是創設音樂情境。教師可以在上課之前播放相關的音樂，讓學生在音樂的熏陶中進入到課堂學習中，給學生帶來心靈上的震撼，發現語文學習的魅力，進而使語文課堂教學“活”起來，提高課堂教學效率，促進全體學生共同進步與發展。

二、自主合作學習，讓課堂教學充滿生機活力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，想要使語文課堂“活”起來，需要充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，而非教師強迫其學習，而自主合作學習模式就是一種理想的教學方式，它既能關注學生的個性差異與學習需求，保護學生的求知欲和好奇心，同時又倡導自主、合作、探究的學習精神，能有效地將語文學科同其他學科相聯系，更多地關注語文學科的人文性，引導學生感悟人生，體驗生活，全身心地投入到自主合作學習當中，提升學生的語文素養，提高其語文學習的能力，促進全體學生共同進步與發展。

在語文課堂教學活動中，教師可以充分利用校本學習單和驗收單，在本堂課開始之前將學習單下發給全體學生以供其預習，并要求學生用一節課時的時間自主完成學習單中所羅列的內容；課上教師對學生的預習情況做一個簡單地抽查與巡查；第二堂課時，組織學生分小組進行思想交流，讓組內成員之間產生思維碰撞的火花，并要求組長將小組預習成果在班內展示；課中師生與生生之間進行交流解惑；師生對小組成果進行評價與總結；運用驗收單進行隨堂檢測。以學習單為導向的學習步驟充分體現了溝通、合作的教學本質，是一種師生、生生合作，積極互動、共同進步的過程，有助于培養學生“樂學”的態度，以及自主學習的能力與科學探究的精神。

例如，在教學《背影》一課時，學生課前根據校本教研單分小組對本課已經做了充足準備。課堂上，以配樂、朗讀等多種形式貫穿學習，讓學生在音樂地熏陶中感受濃濃的父愛。課上幾乎不需要教師做過多講解，學生們也能在自主合作探究過程中發現問題、解決問題，討論與交流自己的學習感受與見解。同時，教師還可將本單元的綜合性學習納入本次課堂學習中，課前學生通過多種渠道（如網絡、多媒體等）搜集與整理與父愛有關的主題資料，組內成員明確分工，確定各自的任務與責任：有的學生整理視頻、圖片；有的學生整理、組織相關語言供課上使用，讓學生在自主合作學習中培養良好的學習習慣，促進學生創新精神與實踐能力的培養，從而有利于讓語文課堂“活”起來，提高課堂教學效率。

三、貼近學生生活，讓課堂教學“活”起來

語文是一門與生活密切相關的學科，它來源于生活，也應當歸于生活。在具體教學實踐中，教師想要讓語文課堂“活”起來，在教材內容的選擇上就應當盡量貼近學生生活實際與經驗，便于學生的理解與接受，使抽象的事物具體化、形象化與生動化。

例如，在執教《故鄉》一文時，為了幫助學生深入理解與掌握本文的人物形象，探討小說主題，把握作者對故鄉的思念之情，教師可以從學生的生活實際入手，積極引導學生聯系自己生活實際，談談對故鄉的理解與感悟，以及故鄉的哪些事物是自己所不能忘懷的，哪些人是自己無法忘卻的，以引起學生情感上的共鳴，拉近與本文的距離，讓學生有種身臨其境的感覺。同時，為了進一步體會作者對故鄉、童年以及迅哥兒的難舍感情，教師可以組織學生體驗生活，讓有條件的學生與小伙伴們一起再現雪中捉鳥的情景，深入體會作者對童年往事深深地懷念。從而讓語文學習走進學生生活，讓他們知道語文學習無處不在，進而感受到中華文化的博大精深以及語文學習的無窮魅力，使得語文課堂教學“活”起來，讓學生在和諧的課堂氛圍中快樂學習、自由成長。

總而言之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓語文課堂“活”起來，并非一朝一夕就能成功的，教師在初中課堂教學過程中，如果能充分發揮學生的主觀能動性，積極創設教學情境，并開展自主合作學習教學模式，讓學生真實、自由地表達自己的見解與看法，選擇與學生生活相貼近的生活素材，引導學生積極感悟生活，培養他們的邏輯思維能力，就能使語文課堂“活”起來，構建高效的語文課堂。

[1]莫艷秋.問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談初中語文課堂小組合作學習[J].新課程（下），2013，（10）：132.

[2]石秀華.問渠那得清如許 為有源頭活水來——淺談小學語文閱讀與寫作的關系[J].課程教育研究，2014，（26）：95.

[3]劉芳.問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談教學反思在語文教學中的運用[J].作文成功之路（上），2014，（10）：31.

[4]朱曉英.問渠那得清如許 為有源頭活水來——淺談語文教學與生活的聯系[J].新課程（中），2011，（02）：121.

[5]張金龍.問渠那得清如許 為有源頭活水來——淺談多媒體與語文教學[J].新課程（上），2013，（04）：12.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016）27-0047-02

黃美麗，江蘇省宿遷市宿豫區仰化初級中學教師。