特教學校融合教學調查與融合教育發展展望

王珊

特教學校融合教學調查與融合教育發展展望

王珊

對徐州市特殊教育學校融合班聽力障礙學生、普通學生及學生家長和任教教師的問卷調查，顯示樹立融合教育價值觀、加強融合教育師資培訓、培養專業人員、制定相關法律法規對于未來融合教育發展至關重要。

融合教育；美術教學；調查；展望

一、問題提出

融合教育是讓有特殊教育需要的兒童進入普通班，和普通兒童在相同的教學環境中一起學習，并接受特殊教育服務的一種教育方式。融合教育的精神體現在肯定特殊需要者的發展潛能和受教育權利。

我校（徐州市特殊教育學校）聽力障礙學生和普通學生在相同的教學環境中學習，接受適合其學習水平與能力的教育，是家長、教師、學校和社會各方努力的結果。但也發現有些學生、家長和教師對融合模式下的全科教學有些疑問，認為有些學科不適合在融合班里教學。本文試對美術融合教學模式下聽力障礙學生、普通學生及家長和任課教師對美術教學等相關問題的看法進行調查，進而對融合班全科教學及融合教育的發展進行探究。

二、調查結果與分析

隨機抽取徐州市特殊教育學校融合部一至六年級聽力障礙學生、普通學生以及相關學生家長和任課教師進行調查，調查問卷為自編的關于美術融合教學下聽力障礙學生和普通學生共同學習現狀。

調查發現，普通學生與聽力障礙學生都能接受與對方在同一個班里學習，認為在美術、體育和勞技等科目對雙方來說能起到互促作用，而在其他學科對雙方的促進作用不明顯。家長和教師的調查結果也是如此。其原因在于普通學生和聽力障礙學生生理和心理上的差異，對雙方的學習在某些方面能起到促進作用。但在語文、數學和英語等學科因學習內容與學習方式的特殊性和輔具的缺失，促進作用不明顯。

結合本次問卷，筆者認為美術、體育和勞技等科目的融合教學進展順利，但在其他科目上，融合教學在教育對象、方法和內容上仍具有特殊性。

（一）教育對象的特殊性

我國的教育政策，在學校的分類上有普通學校和特殊教育學校。特殊教育學校的服務對象是符合醫學鑒定標準的適齡學生，但早期預防和治療較為不足。從一開始的分類就給予標記，將學生分為特殊和普通兩類，這就讓教育對象的特殊性持續存在。

（二）學生和家長的配合問題

本調查數據顯示融合教育中學生的意愿和家長的態度與參與程度、提供的支持都影響著融合教育的發展。施教者、校方和相關機構要通過座談、融合活動和專家講座等形式做好學生和家長的引導工作。

（三）教育內容和方法的特殊性

融合教育不只是物理環境等有形因素的統合，還應包括教學課程、心理、社會等無形因素的統合。研究指出，教學與課程是否適合融合班學生的個別需求，融合班教師能否獲得學校教學與課程上的支持都會影響融合教育效果。

1.融合班教師方面

（1）任教教師接受融合的程度非常重要。工作量的多少、學校方面的支持力度、家長的配合等外在因素會影響其心態，開始時沖勁十足，因后繼的諸多原因會發生改變。

（2）任教教師的專業問題。包括融合班教師在前期有沒有準備好面對如此差異的班級；課程的設計是針對普通或聽力障礙學生分開單獨設計的，還是根據學生的特殊性設計的融合課程。要滿足融合班所有學生的需求，難度很大，而且國內的師資在融合教育統合方面培訓缺乏，這些都影響著融合教育的成效。

2.融合的環境方面

（1）融合班的人數過多。控制班級學生總數，有助于融合教育取得成功。人數和任教教師課時量，會影響教材教法和評估的改進，影響教師根據聽力障礙學生的特殊要求而進行的課程調整和個別化施教。

（2）國內的升學壓力。普通學生和特殊學生都面臨國內高考的壓力。在這一情況下，教師忙于提高升學率，難以對個別有需求的學生做課程設計及調整，不利于融合教育的發展。

（3）政策支持的缺乏。學校和機構行政人員對融合教育的理解與支持，是獲得融合教育資源的關鍵。但因相關人員融合理念的問題，在資源提供上難以滿足融合班學生的需求。

3.融合教育的發展

當前融合教育存在的困境與需求，可能是行政支持不足、政策不明、經費太少等原因造成，但終歸可以說是國內的融合教育的環境不夠成熟，缺乏有效管理。對教師、家長或大眾而言，多元的專業知識技能、寬松的學習環境、充足的資源扶持是融合教育發展的關鍵。

三、融合教育發展展望

（一）樹立融合教育的價值觀

融合教育的價值觀直接影響著人們實施融合教育的態度和行為。研究表明，各種類型的特殊兒童在融合教育的環境中能得到良好的發展。對于普通兒童，研究發現，在融合教育環境中他們的語言、認知和邏輯思維能力等并沒有受到有特殊需要兒童表現出來的不良模式的影響，也未見其發展緩慢的現象。教師和家長對實施融合教育看法的偏差可能是因為他們對融合教育的理念和作用不了解。因此要加大融合教育理念和作用的宣傳，從思想上消除人們對融合教育的懷疑，樹立正確的融合教育價值觀。

（二）加強融合教育的師資培訓

融合教育能否有效地開展和教師有很大的關系。加強融合教育的師資培訓是實施融合教育的關鍵因素。通過職前的培訓，讓他們掌握相應的知識和技能，提高他們實施融合教育的能力。學校應該為在職教師提供機會，讓他們接受特殊教育相關知識和技能的培訓。還可以請專業人員定期到校培訓和指導，幫助解決出現的各種問題。

（三）培養專業人員

巡回指導教師、資源教師等專業人員是實施融合教育的另一個重要因素。專業人員要為有特殊需要兒童診斷和評估，與教師一起制訂個別化教育計劃。為了保證融合教育的有效實施，培養專業人員是必不可少的一環。

（四）制定相關法律法規，確保融合教育的實施

雖然我國有一系列的法律保障特殊兒童受教育權利，但是還沒有一個專門針對實施融合教育的法律。有效、全面的立法對促進融合教育的發展起著至關重要的作用。縱觀國外的融合教育，都制定了相應的法律，保障融合教育的實施。一旦兒童被鑒別出有特殊教育需要，教育者要及早采取干預措施，并成立多學科工作小組，為有特殊需要兒童提供融合教育服務。建立多層次、全面而明確的法律有利于推進我國融合教育的發展。

我們深深了解融合教育絕不是單純地將有特殊需要學生放在普通班中，融合教育要有縝密的計劃、資源的統合，才能做到“一個都不少”。有家長的配合，特殊需要學生得以在融合班學習；有教師的支持，融合教育才得以順利發展；有相關資源的支持，融合教育才能夠在校園中化為無形的促進力量。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學校，221000）

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