美術(shù)教學(xué)在智障學(xué)生康復(fù)中的作用

馬巧仙

美術(shù)教學(xué)在智障學(xué)生康復(fù)中的作用

馬巧仙

以美術(shù)課堂教學(xué)為載體，以藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練為中心，開(kāi)展以繪畫(huà)、泥工、紙工、縫工、串珠珠、編織等為內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，提高學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象力，使智障學(xué)生在各方面得到不同程度的康復(fù)。

美術(shù)教學(xué)；智障學(xué)生；康復(fù)

每個(gè)學(xué)生都享有接受美術(shù)教育的權(quán)利，智障學(xué)生也有同樣的需要。雖然他們智力上有所缺陷，但他們會(huì)用心去傾聽(tīng)和感受，會(huì)用手來(lái)表達(dá)自己的思想。美術(shù)教學(xué)已成為特校提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的特色課程。激發(fā)智障學(xué)生的美術(shù)興趣，為智障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的表現(xiàn)空間，通過(guò)有針對(duì)性的美術(shù)課教學(xué)和各種訓(xùn)練，推進(jìn)藝術(shù)康復(fù)，能夠促進(jìn)智障學(xué)生在思維、想象、記憶、動(dòng)手操作等能力的發(fā)展，從而有效提升智障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞如何通過(guò)美術(shù)教學(xué)開(kāi)展有效的藝術(shù)康復(fù)進(jìn)行了深入探索。

一、通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。智障學(xué)生同樣好動(dòng)、好玩，對(duì)新奇的事物充滿好奇。因此，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，根據(jù)智障學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地增添活動(dòng)的趣味性，寓教于樂(lè)。喚起了智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，他們就能逐步地真正融入美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

（一）感知色彩，促進(jìn)智障學(xué)生思維能力的發(fā)展

智障學(xué)生喜歡色彩鮮艷的物品，對(duì)紅、黃、藍(lán)等明度高的色彩十分感興趣。在教學(xué)《色彩的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師事先在教室里的四周布置五顏六色的氣球，在教學(xué)中進(jìn)行“找朋友”的游戲，運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫六個(gè)籃子，引導(dǎo)學(xué)生找出紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫的氣球放入相同顏色的籃子中，智障學(xué)生非常愉快地幫氣球找朋友。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣球顏色的名稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看，感知?dú)馇虻男螤睢㈩伾⒋笮。⒛芨鶕?jù)氣球的顏色進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)“氣球與籃子相同顏色就是好朋友”的游戲，學(xué)生能準(zhǔn)確分辨出紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫等顏色。

隨后，教師結(jié)合生活中的色彩發(fā)散學(xué)生的思維，如紅色在生活中有哪些物品，啟發(fā)學(xué)生思考并回答，借助多媒體播放生活中紅色物品有紅旗、紅領(lǐng)巾、紅蘋(píng)果、紅鞋子等，其他顏色依次引導(dǎo)學(xué)生去思考。最后，教師歸納總結(jié)，提示學(xué)生用心去觀察生活中的五彩繽紛。

通過(guò)色彩教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在美術(shù)課堂教學(xué)中結(jié)合藝術(shù)康復(fù)的理念，促進(jìn)智障學(xué)生思維、記憶等能力的提高。

（二）運(yùn)用色彩，促進(jìn)智障學(xué)生想象能力的發(fā)展

智障學(xué)生由于智力低下，導(dǎo)致認(rèn)知水平發(fā)展緩慢，也使其思維能力和想象能力的發(fā)展受到很大影響，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用所學(xué)色彩知識(shí)，并結(jié)合動(dòng)手訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)智障學(xué)生展開(kāi)想象，使他們的想象能力在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

如《吹畫(huà)》這節(jié)課，教師在課前準(zhǔn)備幾幅不同顏色、不同造型的吹畫(huà)作品，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這幾幅作品是用什么材料畫(huà)出來(lái)的，以前見(jiàn)過(guò)這種畫(huà)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想：這幾幅畫(huà)你想到了什么？有的學(xué)生說(shuō)像一棵樹(shù)，有的學(xué)生說(shuō)像一個(gè)人，還有的學(xué)生說(shuō)像一座山。只要學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，即使學(xué)生回答的與畫(huà)沒(méi)有多少聯(lián)系，教師也給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。至少學(xué)生進(jìn)行了思考、想象，這就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生情緒高昂地在想象世界中飛翔，教師拿出事先準(zhǔn)備好的吸管、白紙、調(diào)好的顏料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹畫(huà)比賽。這節(jié)課的作業(yè)展評(píng)尤為重要，教師讓每位學(xué)生說(shuō)出自己吹出一幅什么作品，激發(fā)學(xué)生大膽想象，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)出每位學(xué)生吹的作品像什么，海闊天空全憑大膽想象。對(duì)于能力弱的學(xué)生，教師啟發(fā)、引導(dǎo)他們觀察、想象，說(shuō)出自己的想法。這節(jié)課運(yùn)用吹畫(huà)教學(xué)，大大激發(fā)智障生的大膽想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。

（三）運(yùn)用繪畫(huà)，促進(jìn)智障學(xué)生造型表現(xiàn)能力的發(fā)展

智障學(xué)生對(duì)物體造型表現(xiàn)能力差，很多造型能說(shuō)出來(lái)，但無(wú)法用手中的筆表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在美術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用各種基本形狀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造型表現(xiàn)，如畫(huà)圓形物品，讓學(xué)生說(shuō)出圓形物品有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓形的各種球類(lèi)、水果、生活用品等，并通過(guò)視頻觀看各種圓形的作品，如蘋(píng)果娃娃、西瓜爸爸、籃球哥哥等，運(yùn)用擬人的手法表現(xiàn)各種圓形物品。又如用半圓形表現(xiàn)物品造型，如畫(huà)烏龜、小刺猬、水母等半圓形的動(dòng)物，讓學(xué)生去創(chuàng)作表現(xiàn)不同造型。通過(guò)繪畫(huà)，訓(xùn)練智障學(xué)生手部肌肉的控制及手眼的協(xié)調(diào)能力，使智障學(xué)生更容易表現(xiàn)物體的各種造型。

教學(xué)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)原則，符合智障學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平，在美術(shù)課堂教學(xué)中，把康復(fù)理論貫穿于整個(gè)教學(xué)，有效促進(jìn)智障生想象能力、思維能力和表現(xiàn)能力等方面不同程度的提高。[1]

二、通過(guò)手工教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生多種機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，手工課是智障學(xué)生動(dòng)手能力得到康復(fù)的最有效途徑。在手工課教學(xué)中，可運(yùn)用剪紙、貼畫(huà)、泥工、紙工、構(gòu)建等教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的手、腦、眼協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（一）制作剪貼畫(huà)，促進(jìn)智障學(xué)生手腦眼的協(xié)調(diào)發(fā)展

在手工課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作，使手、腦、眼協(xié)調(diào)并用，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力。如培智六年級(jí)剪貼畫(huà)《有趣的半圓形》，教師課前下載許多半圓形的動(dòng)物（如小刺猬、小烏龜、水母等）、生活用品（如帽子、碗、雨傘）、建筑物（如橋、屋頂）等，并掃描優(yōu)秀范作，把握重點(diǎn)即半圓形造型方法和依形態(tài)創(chuàng)意聯(lián)想制作有關(guān)半圓形造型課件，通過(guò)媒體演示對(duì)智障學(xué)生視覺(jué)沖擊而形成表象，使學(xué)生思維能力得以提高。將半圓形造型貼在彩色卡紙上，然后再添畫(huà)眼睛、嘴巴以及周?chē)h(huán)境。在這一操作過(guò)程中，學(xué)生手、腦、眼在不知不覺(jué)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）構(gòu)建游戲，促進(jìn)智障學(xué)生精細(xì)操作能力的發(fā)展

智障學(xué)生非常喜歡做游戲，在美術(shù)課教學(xué)中，教師常常結(jié)合游戲進(jìn)行手工教學(xué)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練法，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的興趣。單一的構(gòu)建顯然內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生玩一會(huì)兒便失去興趣。但智障學(xué)生對(duì)色彩鮮艷，造型獨(dú)特的構(gòu)建很感興趣。教師在構(gòu)建教學(xué)中結(jié)合游戲的方法，采用先易后難、由簡(jiǎn)到繁的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出不同造型。如運(yùn)用花片制作花籃，教師在課前事先用花片制作幾個(gè)造型不同的花籃，放在一個(gè)大盤(pán)子上用一塊布蓋好，上課時(shí)端著盤(pán)子讓每位學(xué)生猜猜盤(pán)中放著什么寶貝，當(dāng)學(xué)生猜不出又想知道時(shí)，探究欲望很強(qiáng)烈。這時(shí)教師讓一位學(xué)生掀開(kāi)布一看，原來(lái)是幾個(gè)色彩艷麗的花籃，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)用花片插花籃的方法和制作步驟。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師放手讓他們自己動(dòng)手制作；而對(duì)于能力弱的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，手把手教他們每一片花片之間如何穿插和銜接，讓他們制作出簡(jiǎn)單的造型，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)建。

課堂教學(xué)中教師在語(yǔ)言上給予學(xué)生積極肯定和表?yè)P(yáng)，并結(jié)合實(shí)物小紅花、小玩具等獎(jiǎng)勵(lì)方式，使智障生能更持久地堅(jiān)持。在構(gòu)建游戲教學(xué)中，智障生的精細(xì)動(dòng)作得到了有效的康復(fù)。許多智障生從開(kāi)始只會(huì)簡(jiǎn)單動(dòng)作，如擰螺絲、用湯匙撈珠子等，經(jīng)過(guò)幾年手工構(gòu)建學(xué)習(xí)，到最后學(xué)會(huì)拼房子、機(jī)器人等造型復(fù)雜的構(gòu)建。

［1］金野，程辰，杜曉新.特殊兒童藝術(shù)康復(fù)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（7）：68—70.

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，364000）

G764