淺談高中歷史教材“單元導語”

馬驍（東北師范大學）

淺談高中歷史教材“單元導語”

馬驍
（東北師范大學）

不同專題的“單元導語”其實就構成了整個高中歷史的知識框架，它是新課標教材的重要組成部分，因為在“單元導語”中，可以感受到編者對這一單元內容知識的設計理念和內容的整體脈絡，對于整個專題的學習起著風向標的作用。

單元導語；整體脈絡；三維目標

新課改之后，不同版本教材之間也有一定的差異，但是相同的一點是，每一個版本都包含了“序言”“單元導語”“課程導語”的內容，本文重點談論的是其中的單元導語。

一、高中歷史教材“單元導語”研究的意義

不同專題的“單元導語”其實就構成了整個高中歷史的知識框架，它是新課標教材的重要組成部分，因為在“單元導語”中，可以感受到編者對這一單元內容知識的設計理念和內容的整體脈絡，對于整個專題的學習起著風向標的作用。

對于教師來說，從宏觀上把握一個專題的思路和走向，確立整個單元的教學目標和重難點。一個好的“單元導語”就可以起到這樣的作用。此外，還可以幫助教師理清思路，避免漫無目的的教學。新課程改革之后，對“單元導語”的研究和了解就顯得尤為重要，因為它正好可以給教師提供這樣一個平臺。

對于學生來說，好的“單元導語”有兩個方面的意義：（1）引起學生的興趣。長期以來，學生都不是很喜歡學習歷史，學起來不僅印象不深刻，還認為教科書編得沒意思。所以，一個好的歷史專題“單元導語”，對于對歷史知識認知較弱的學生來說，具有激發其學習興趣的作用。（2）幫助學生了解這個單元的知識框架，梳理這段歷史發展的走向和教材中的重點內容，讓學生在剛開始學習的時候就能做到心中有數，在學習的時候，可以很好地了解老師的思路，也可以在學習的時候對眾多的知識有所取舍，對學習起到事半功倍的良好效果。

二、對編寫者的幾點建議

1.完善“單元導語”的整體結構

普通高中歷史教科書的主要受眾人群是教師和學生，其中為主的當然是學生，而他們的歷史知識和歷史素養并不足，對歷史概念和歷史內涵的理解也不透徹。面對這樣的學情，在設計教材的時候就要努力地去完善教材的結構，對于“單元導語”的設計更該如此。學生面對陌生的歷史教材，需要一個不斷適應的過程，設計者在這里要做的就是要縮短這種適應的過程，減少學生在適應過程中的困難。具體到“單元導語”，就是要做到結構完整，讓師生都能一目了然。

2.內容設計上更加符合教學的“三維目標”

新課改之后，高中歷史的學習制定了一個教學的“三維目標”，我們就從這三個方面來闡述如何完善“單元導語”的內容設計：

（1）注重知識與能力

高中階段，歷史課程的目標是為了培養學生的能力目標，能力的培養主要分為歷史技能的培養和歷史思維能力的培養，更為重要的是對于歷史思維能力的培養，這一點要在設計“單元導語”的過程中體現出來，具體來說，就是“能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明”。這一切的目的，就是為了培養學生的優秀思維品質。

（2）注重過程與方法

在“過程與方法“這一方面，“單元導語”主要做的就是強調學習的方式方法，高中歷史的新課程要求學生轉變過去的學習思路和方式，要學會和有不同見解的人合作交流與探究，這一點具體體現在“單元導語”中，就是要完善“學習建議”，只有一開始就確立這樣的學習態度和方法才能達到這樣的目的。

（3）注重情感態度與價值觀

高中歷史新課程的“情感態度與價值觀”目標把“培養學生的民族精神和愛國主義情感”放在了首位，這就要求編者在設計“單元導語”的時候，要加入一些描述性的語言，凸顯其中的感情色彩和正確的價值觀，引導學生在學習的開始就懷著一顆熱切的心，這是編者需要特別注意的地方。

3.整體設計上要符合學生的認知水平和心理特點

高中學生的整體認知水平其實并不如他們自己所想象的那樣高，對于這一時期的學生而言，在“單元導語”設計上，要盡量符合他們的階段特征。首先在編寫內容上，要通俗易懂；在背景設計上，既要顯得大氣沉穩，又要不失生動活潑，既要刺激其感官，又要照顧其想法。當前我們通用的這三個版本的歷史教材，還需要做出適當的調整。

4.編寫要嚴謹科學

歷史教材的設計編寫既要體現其專業性，又必須嚴謹科學，這對編者來說是一個挑戰。既追求可讀性，又要求嚴謹性，這是一個很值得思考和探討的工作，需要編者進行重新的考量和定位。

·編輯溫雪蓮

馬驍（1991—），女，漢族，吉林人，東北師范大學歷史文化學院課程與教學論研究生，主要研究方向：中學歷史課程與教材分析。

［1］張靜.初中歷史課程的改革及其思考：談義務教育初中歷史教學大綱的修改［J］.歷史教學，2001：30-34.

［2］朱煜.走進高中新課改：歷史教師必讀［M］.南京：南京師范大學出版社，2006：21.