案例教學法應用研究

王雪迪（河北大學）

案例教學法應用研究

王雪迪
（河北大學）

教學方法歷來被學校教育所重視，案例教學法作為傳統教學方法的補充，對于提高師生素質和綜合能力都有重大意義。主要以案例教學法的應用研究為主，分析案例教學法的本質特征及適用性，發現案例教學法存在的問題，并探討其改進措施。

案例教學；本質特征；適用性；效率

案例教學法誕生于美國哈佛法學院，由20世紀90年代傳入我國并被廣泛采用。案例教學法以案例為依托，注重培養學生的問題解決能力和創新能力，具有極強的應用價值，但這種教學方法仍然存在一些問題，本文試圖通過一些改進策略來使案例教學法得以優化。

一、本質特征

案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法。采用這種方法進行的教學、培訓過程為案例教學。

案例教學法的本質特征在于它的實踐性，它講究教師主導控制，師生共同參與討論，以鍛煉學生解決實際問題的能力為主要目的，案例一般取材于真實情境之中，通過對案例的探討得出解決問題的策略，這就實現了理論和實踐的有機結合。

二、案例教學法的適用性分析

案例教學法的本質特征使其具有一些特有的優勢，因此具有良好的適用性。

（一）學生方面

1.掌握知識方面

案例教學法所講授的知識并不是單純的原理、定律，而是基于事實的有效解決方法，學生通過查閱資料、分析和討論最終得出結論，這一過程使學生可以將一些原理、定律具體化，而且解決問題的過程也是學生的知識內化過程，使學習更具實用性。

2.增強能力方面

案例都是來源于實際情境之中，而每一個案例都是基于問題解決的目的且具有完整性，所以可以充分鍛煉學生的問題分析能力、語言能力、總結能力、創新能力和問題解決能力等多種能力。

（二）教師方面

案例是由教師編寫或選取的，在課堂上要由教師完整地呈現給學生，和學生一起討論并控制好課堂，課后要對學生的總結報告進行批閱，所以教師在完成這些任務的同時也提高了自身的素質和教學能力，豐富了教師的教學方式，對于教師自身專業化水平也是一種提升。

（三）師生集體方面

案例教學法并不像傳統教學方式那樣以老師講、學生聽的模式進行，而是以學生分析討論為主，老師講授為輔，但這并不意味著不需要老師的參與，老師是整個過程的“導演”，要保證整個教學過程有序進行，而且爭取調動每個學生的積極性，可以說案例教學的過程就是師生共同參與的過程，這有利于師生之間的交流與互動，也可以激發學生的團隊合作意識。

三、問題及改進措施

雖然案例教學法具有一定的優勢，但是我們仍應該注意到其局限性。

（一）問題

1.案例選編難度大

案例大多來自于現實情境中，需要教師進行加工才能呈現在課堂上，案例是課堂進行的基礎，所以案例的選取要符合教學目的，案例的編寫和呈現要能夠激發學生的學習興趣，符合專業要求和學生能力，所以案例的編選難度很大。

2.花費時間精力多，效率不高

案例教學法的實施要求教師精心選編案例，學生需在課前了解案例內容，并花費大量時間去查閱資料和分析案例，課上討論時學生發表的觀點不一，所以通過課上討論出來的結果并不一定能直接為學生所用，使解決方案具有一定的限制性，從而導致消耗大量的時間精力而課堂教學效率不高。

3.對教師要求過高

實施案例教學法時，案例的編寫和選取要由教師來完成，這就需要教師具備高度的專業化知識素養，以確保案例的典型性、有效性和完整性。在呈現案例時，要求教師全面多樣地呈現給學生，這就要求教師具備陳述、講解和使用多媒體技術等的能力。在課堂討論時，教師既要鼓勵學生踴躍發言，又要保證課堂紀律，使課程能夠正常進行，所以對教師的控堂能力也是一種考驗。

（二）改進策略

1.加強案例庫的建設

案例是案例教學的依據和基礎，案例的選擇對課堂是否成功起著至關重要的作用，由于案例的選編難度較大，建議進行案例庫的建設，加強教育理論研究者和教育一線工作者的合作，并注重高校之間的合作，實現資源共享。

2.加強教師專業培訓

案例教學法對教師的要求很高，需要教師具備多方面的素質，而我國應加強教師有關案例教學的培訓，轉變教師的思維，更新教師的知識結構，使教師能夠更好地適應案例教學法。

3.適度使用，多種教學方法結合

案例教學法自身有一定的局限性，并不適用于一切學科，也不適合單一地應用于某一門學科，所以我們可以采取多種教學方法相結合的形式，使各種教學方法相互補充，優化教學效果。

［1］陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析［J］.中國職業技術教育，2007（10）.

［2］鄧月仙，張寶劉，文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究［J］.西北醫學教育，2011（4）.

·編輯李建軍