讓學(xué)生做閱讀的主人
——以《勸學(xué)》教學(xué)為例

◎于貴紅

?

讓學(xué)生做閱讀的主人
——以《勸學(xué)》教學(xué)為例

◎于貴紅

在學(xué)生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻譯，然后講講、背背、練練。這種教學(xué)方式、方法單調(diào)呆板，學(xué)生被動(dòng)接受，理解處于淺層，從學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為文言文教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，而且提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)大有益處。《勸學(xué)》一文安排在人教版新課程必修3第三單元“古代議論散文”中，本單元除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的思想智慧和邏輯思辨外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑解難。《勸學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)荀子文章的風(fēng)格，掌握比喻論證和對(duì)比論證的方法，落實(shí)文言知識(shí)和背誦課文。教學(xué)本文時(shí)，筆者從新課程理念出發(fā)，結(jié)合我校倡導(dǎo)的“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法思想，突出“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“延伸拓展”三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，自覺轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為文言文閱讀的主人。

一、案例重點(diǎn)描述

（一）自讀感知，讀出文脈

筆者以“積累”為話題引入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)荀子。在學(xué)生自學(xué)文下注釋①和導(dǎo)學(xué)案中“作者名片”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹他是中國(guó)早期的樸素唯物主義者，主張“人性本惡”，所以他強(qiáng)調(diào)通過(guò)后天學(xué)習(xí)改變和提高自己。那么荀子為什么勸勉人們學(xué)習(xí)呢？作者又是怎么“勸”的呢？師生一起走進(jìn)課文。學(xué)生自讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音；聽朗誦錄音，糾正讀音和斷句。學(xué)生再次自讀，由同桌一方讀給另一方聽，互相糾正，然后互相提出問(wèn)題初步解決。最后分段誦讀，找出本文的中心論點(diǎn)（文本第一段：“學(xué)不可以已”）及分論點(diǎn)（文本第二、三、四段三個(gè)議論說(shuō)理句：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”；“君子生非異也，善假于物也”；“積善成德，而神明自得，圣心備焉”）。

說(shuō)明：初讀課文以學(xué)生整體把握文意為目標(biāo)，“四讀”突出了學(xué)生自學(xué)。通過(guò)找出議論說(shuō)理的句子，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和材料，便于初步理解文章大意，梳理文脈。誦讀作為古詩(shī)文學(xué)習(xí)的主要方式，貫穿文言文閱讀始終，有利于培養(yǎng)文言語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中自悟，為提高文言文閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自主閱讀，合作探究

第二段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己積累文言知識(shí)。筆者跟學(xué)生說(shuō)“老師要看看同學(xué)們文言文的語(yǔ)感”，讓學(xué)生自讀第二段，小組討論思考“如果你是老師，本段哪些地方是非常重要的文言知識(shí)”，然后學(xué)生提出重要之處，師生討論解決。同時(shí)加深理解“以物喻理，用青、冰、輪等說(shuō)明‘君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣’”的寫法。最后當(dāng)堂成誦，分組比賽看哪一組背得又對(duì)又快。

說(shuō)明：本段的處理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且通過(guò)小組合作提出重要字詞，將枯燥的翻譯變成有趣的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己已有的文言知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在提示重要知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中又讓學(xué)生明白文言文的主要知識(shí)點(diǎn)，為有的放矢的積累打下一定基礎(chǔ)。

第三段的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)譯分析課文。鑒于本段課文注釋詳細(xì)，一些重要實(shí)詞注解中都有，所以筆者組織學(xué)生同桌對(duì)譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。學(xué)生不懂之處主要是本段的最后一句“君子性非異也，善假于物也”和“而”字。筆者在教室里巡視時(shí)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。

說(shuō)明：同桌對(duì)譯既可以減少教師枯燥地講解，也可以通過(guò)同學(xué)互助交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分利用課堂資源。教師在向?qū)W生單個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程中，又能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴合作學(xué)習(xí)。

第四段的內(nèi)容，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生探究。組織學(xué)生在熟讀本段的基礎(chǔ)上，在文言知識(shí)、課文內(nèi)容、寫作方法等方面提出問(wèn)題，展開討論。評(píng)比哪個(gè)小組的問(wèn)題最多，問(wèn)題最有水平。比較典型的問(wèn)題舉例：

學(xué)生1：最后一句的“寄托”怎么理解？

學(xué)生2：本段三個(gè)“焉”分別怎么解釋？

學(xué)生3：“駑馬十駕，功在不舍”說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生4：除了點(diǎn)出“積累”，后面的比喻論述學(xué)習(xí)的哪些方法、態(tài)度？

學(xué)生5：寫了蚯蚓，為什么還要寫螃蟹？

通過(guò)問(wèn)題的探究，師生一起學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，筆者又補(bǔ)充了“蚓無(wú)爪牙之利”的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)后置，并掌握翻譯的要求。在問(wèn)題探討中，我們落實(shí)了比喻論證和對(duì)比論證。

說(shuō)明：學(xué)生提問(wèn)是沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)，學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，又在激烈的討論和老師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題。在討論中，筆者對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予充分肯定，對(duì)表現(xiàn)不足的給予及時(shí)糾正，較好地發(fā)揮了集體討論，合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）延伸拓展，以讀促寫

筆者首先提出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）荀子“勸”人們學(xué)的是什么？這和他的“人性惡”的主張有什么內(nèi)在聯(lián)系？（2）在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)，你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)是否過(guò)時(shí)？以這兩個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)教學(xué)伊始，深化對(duì)荀子思想的認(rèn)識(shí)。

再布置學(xué)生完成寫話練習(xí)：學(xué)習(xí)本文的比喻論證，寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性。學(xué)生寫出的典型句子：

例1：知識(shí)如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱；人缺少了知識(shí)，精神就會(huì)空虛。

例2：空虛的頭腦若以知識(shí)來(lái)充實(shí)，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生機(jī)。

例3：知識(shí)是生活的明燈。沒有知識(shí)的生活，猶如黑暗中的遠(yuǎn)征。

說(shuō)明：以上設(shè)計(jì)是對(duì)本文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的深化和拓展，主要培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，以古觀今，打通讀寫。師生一起點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，對(duì)文本有了更深入地理解。

二、教學(xué)反思

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。通過(guò)本文的教學(xué)嘗試，筆者對(duì)“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的思想加深了認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變有了一定的體會(huì)。首先，教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，應(yīng)給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練的機(jī)會(huì)，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，親身感悟體驗(yàn)的場(chǎng)所，落實(shí)“自學(xué)為基、合作為輔、探究鑄品”的學(xué)習(xí)要求。其次，教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的前沿，讓其經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變講授教學(xué)為活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最后，教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變。教師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，要利用教材提供的多種可能，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師要改善師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，還要樹立“知識(shí)技能為肌，過(guò)程方法為脈，情感態(tài)度為魂”的觀念，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHBZ088）

（于貴紅甘肅平?jīng)鲮`臺(tái)縣第一中學(xué)744400）