“牽手”與“放手”
——巧施演講教學

◎王小峰

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“牽手”與“放手”
——巧施演講教學

◎王小峰

每年12月31日，筆者任教的班級都會舉行新年演講會。作為個人教學特色，這種演講教學形式，已堅持了十多年，組織愈熟練完善，效果亦愈佳。筆者的多年演講教學感悟，簡單地說，訝異演講的力量，感動學生的表現，堅定演講教學的意義，而演講教學藝術的關鍵，是教師要善于“牽手”和“放手”。

以2015年新年演講會為例：耗時兩節多課。全班所有同學上臺演講。演講主題是“夢想2015”，要求學生用一個字總結2014年（個人年度漢字，題目來源于臺灣2012年高考作文題）。8名同學擔任評委，分數當場公布。全班同學票選班級年度漢字及演講“最具勇氣獎”和“最具個性獎”。不少同學講得很精彩，有的表現出乎意料，冒出許多“金句”。個人年度漢字“夢”又被選為班級年度漢字。結束后，學生評委對演講進行了總評。語文教師推介了“神秘嘉賓”（一般為筆者教過的已畢業學生）的演講稿《歲月催人變》。最后舉行了頒獎儀式并合影留念。演講的效果，來自精心準備，來自對演講教學的深刻認識，來自對課程理念的堅守。“演講教學是語文教學必不可少的，是語文課程核心任務之一，是提高學生語文素養、促進學生全面發展的重要舉措”。［1］演講教學效果的檢測，也是對高考——語文評價方法的重要補充。

一、教師要有演講教學的牽手意識

演講是實踐性較強的教學活動，只有真正開展，才能提高學生的演講能力，而教師的指導是重要保證。新年演講會，從教師角度說，是徹頭徹尾的演講教學活動。這是因為：1.利用語文課堂時間，是課內教學活動；2.平時課前有3分鐘演講，一周2～3次。新年演講會，是建立在平時基礎上的，是集中展示和總結性“演出”；3.演講氣氛的渲染、評分標準的引導，保證了演講的質量。全程攝像、秒表計時、黑板設計等演講氣氛的渲染，激發了學生演講的積極性。評分標準從普通話、聲音、內容、儀態、肢體語言、時間、氣氛等各方面入手，這些體現了教學手段和教學要求；4.學生評委打分，公布在黑板上。“逼”學生認真準備演講稿，全力演講，以獲得好分數，無形中促進了學生演講能力的提高，這是教學技巧和教學促進機制；5.演講結束后，評委總評、教師點評，“下水演講”或“神秘嘉賓”演講，這些都是對演講的示范和促進，讓學生在實踐的基礎上，能反思演講的不足。這是教學目標的落實。以上表明，新年演講會，表面是學生在前臺演講，其實是教師在幕后指導。“學生學習為顯，教師指導為隱，既體現了學生主體性，也尊重了教師的主導性，合乎演講教學的規律。”［2］教師在幕后的“黑手”，實為必要的“牽手”，這是教師的牽手。如此，才能避免“有演講無教學”［3］的尷尬局面，防止演講教學低效化。

二、教師要有演講教學的放手意識

（一）要尊重學生，調動學生參與的積極性，激發興趣

營造演講氛圍，既發現、培養演講人才，又促進教學整體提高。從學生的角度說，新年演講會是學生“展示風采”的語言活動，是演講秀，是行之有效的學習活動，學生是主體。演講“比賽”是手段，“展示”才是目的，兩者有內外、剛軟、輕重之別。過分強調演講“比賽”性質是不明智的，不利于調動全體學生的積極性。若柔性操作，以展示學生的個性為目的，寬容學生水平參差不齊，學生會更樂于參加，而不是冷漠、畏懼甚至抗拒。演講是引導和激發，不是強制和扼殺。對一年做總結，人人有話說。新年，又帶有歡樂氣氛，降低了平時課堂的嚴肅性，有利于發揮。有了平時演講的鋪墊，又有了新年演講會氣氛的觸動，因此，是演講“會”，是心靈之會，而不是能力之“賽”，這才是演講的本意。

（二）學生的組織能力不可小覷

只要老師放手，提供“政策”和舞臺，學生就可以上演精彩大戲。筆者只在班級布置，提要求，然后放手學生操作：學生主動報名任評委；黑板背景由擅長繪畫的同學設計；兩名主持人，輪流主持，一人開場白，一人結束語，說得不比老師差；尤其是學生評委總評，未必比教師說得差。教師長年累月“霸占著”講臺，給學生一次機會，讓學生“占領”講臺，又何妨？演講，最大的魅力是真實性，最大的震撼是讓你聽到學生的心里話。演講中，有的學生哽咽，有的沉默，有的大聲，有的落淚。一個舞臺就讓學生迸發了，說出了他們的心聲，他們的痛苦，他們的焦慮，他們的彷徨。這些讓你震驚、讓你意外，讓你驚訝，讓你喜悅，只因為你提供了舞臺！演講是一次綜合實踐活動。我們看到了與平時表現不一樣的學生，看到了他們的多種潛力。學生在成長，我們不能抱著一層不變的眼光看學生，不能總是在分數眼里看學生，不能總是用學習的單一標準看學生。學生是一個個鮮活的生命。這發現、震驚和喜悅，難道不是演講會的最大成功嗎？

三、教師對演講教學既“牽手”，又“放手”

當“牽”則“牽”，該“放”則“放”。“牽手——放手——再牽手——再放手”，良性循環，“牽”“放”之間，顯示了語文教師的演講教學藝術。教師要敢于引導。高中學生，還只是“準成年人”，需要尊重、寬容，更需要引導、鼓勵。還是以這次新年演講會為例，個人年度漢字，有“追”、“勤”、“變”、“新”、“拼”等正面或積極向上的詞，但也有10多個學生是負面或不積極的，如“愁”、“慌”、“懶”、“浮”、“失”、“哀”、“倦”、“退”和“殤”等，這一方面說明學生內心的痛苦、迷茫，壓力大，需理解、寬容和支持；另一方面，也說明學生辯證思維還未完全成熟，不能積極全面看待自己。新年演講會，其實就是引導學生學會評價自己，不僅看到不足，更要善于挖掘閃光點，善于肯定自己。“全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。［4］

（一）教師持之以恒的引導

在演講提高階段，一定要“一著不讓”，否則會功虧一簣。學生怕寫演講稿，以為演講就是讀文章，不知道演講稿與文章的區別。有的是偷懶，喜歡即興演講，以為即興就是隨便演講。殊不知，演講都是從有稿演講起步，即興演講屬于高水平的演講。如此點撥，學生才會明白演講稿件的重要性。演講之前或之后必須要有稿件。教師要督促學生寫稿件，收集、精選，編印演講稿文集，讓學生反復修改演講稿的過程，就是提高演講水平的過程。每學期把課前三分鐘的演講稿編印起來，每一年組織一次新年演講會。看名人演講稿，定期播放電視演講節目，通過學習別人演講，來提高自己的水平。

（二）教師要靈活巧妙引導，演講與閱讀、寫作和實踐活動結合起來

課前三分鐘演講，門道多得很：可以講成語故事、講社會新聞、讀美文片段；可讀自己的文章、可讀別人的文章；可老師讀，可學生讀；可學生講，老師評，可老師講，學生評，也可學生之間互評；可以在黑板上寫段話，點評，可脫稿，也可不脫稿；可在上課前講，也可課中講，或者臨下課前講；可在教室講，也可在校內講，還可社會上講；可自己講，也可聽他人、名人講。總之，“只要你有演講教學的心，時刻可以巧妙地與各項活動融合，達到演講、閱讀、寫作和實踐活動的共贏”。［5］一切需要語文老師的匠心。不過，筆者個人覺得，演講教學最需要的是寬容和鼓勵。有一個學生，平時說話還行，可是一到課前三分鐘演講，就非常緊張，站在臺上一個字也說不出。有一次，為了減輕她的所謂“演講恐懼癥”，差不多一節課留給了她，直到她完成。若草草了事，這個學生可能一輩子都畏懼演講。在新年演講會上，這個同學第一次上去又沒有講，但到整個演講要結束時，她卻主動上去演講，講得不錯。最后學生們投票將“最具勇氣獎”發給了他。從那以后，這個孩子的演講就比較正常了。寬容和鼓勵，是演講教學最重要的。畢竟，你要相信，學生的心中，蘊藏著巨大的演講能量。“演講不好，有時更多的是心理障礙，創造良好環境，適當運用一些心理健康輔導知識，對激發學生演講興趣很有好處。”［6］

在高考背景之下，教師尤其要重視收集演講教學效果的反饋，這樣，演講教學理念才能更加完善。十余年來，筆者教過的學生，在各級演講比賽中獲獎較多。很多同學上大學后反應在高中組織的演講活動對他們幫助很大，很有用。筆者教過的學生大都非常支持老師組織演講教學。更重要的是，推進演講教學，活躍了語文課堂氣氛，提高了學生語文素養和能力，也促進了學生語文成績的提高。因此，辯證、客觀和積極地看待演講教學效果，是非常重要的。不僅要演講，還要演講教學；不僅要理念，還要有演講實踐；不僅要尊重學生，還要引導學生。培養“超級演說家”，學會發出自己的“中國好聲音”，演講教學，請不要放棄語文課堂。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］吳增強.學習心理輔導［M］.上海.上海：教育出版社，2000.

［3］王榮生.學生演講教學現狀及對策［J］.語文學習，2011，（2）.

［4］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］張中行.作文雜談［M］.北京：中華書局，2007.

［6］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（王小峰南京市第十四中學210031）