文學教育與大學生人文素質培養簡論

◎李　卉

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文學教育與大學生人文素質培養簡論

◎李卉

文學與各時代社會、政治、歷史及文藝意識形態趨向緊密相關。文學教育不只是純粹文學作品的教學，其中還包括歷史、文化、語言、哲學的傳遞，文學教育涵蓋古今中外，對大學生人文素質的培養，有不可替代的作用，可在潛移默化中陶養學生的情操。將人文教育和專業技術教育相結合，可以培養其較高的人文素質和面對當代社會的綜合能力。

一、文學教育的含義與意義

文學教育是指關于文學的傳授與學習。陳平原提出文學課程“不只將其作為文學觀念和知識體系來描述，更作為一種教育體制來把握”，［1］即是將文學課程做為教育的一種手段來看待。王一川認為，“文學教育著重借助語言藝術對個體的熏陶，去傳承與語言文字緊密結合在一起的人生價值與審美趣味。可以說，人們的審美趣味的養成是與個體長的文學閱讀與熏陶有關的，但同時更與特定社會或時代的文學教育方式有著十分密切的關聯。”［2］中國文學做為教育手段的歷史源遠流長，孔子提出“詩可以觀，可以群，可以怨”，成為“詩教”源頭。儒家文化人如韓愈的“文以載道”，朱熹的“文從道中流出”、“文道合一”的文學教育觀，清末的“小說教育”等，現代文學大家魯迅、郭沫若等從學醫轉向從文，肯定文學的社會作用、教育作用，希望用文藝來改變國民精神，提倡“掊物質而張靈明，任個人而排眾數”。經過眾多英才努力，才有了現代意義上的文學教育。西方文化也注重將文學做為教育的手段，俄羅斯赫爾岑認為：“歌德和莎士比亞抵到整整一所大學”；巴爾扎克認為小說是一個民族的秘史，中國當代著名作家陳忠實非常認可巴爾扎克這句話，甚至將其題寫在《白鹿原》的扉頁上。

二、文學教育與大學生人文素質培養

文學教育，在大學生人文素質的培養中，不僅僅起到傳授文學知識、講解文學作品、介紹文學理論的作用，還起到傳承各民族經典文化，融入世界文化，提高大學生綜合素質的作用。文學的教育功能，在于凈化人的心靈。學習文學作品，能提高人的藝術感受力和審美判斷力，從而激發人的想象力、創造力；而文學史往往與各時代的政治、經濟、社會文化等等緊密相連，對文學史的學習，能夠培養人發現問題、分析問題、解決問題的能力，能透過歷史表象洞察本質，掌握規律，獲得較強的洞察力。

（一）人格塑造功能

20世紀90年代以來，中國改革以經濟建設為中心，忽視了道德和人文精神的困境，社會意識以物質為中心，文化商業化、功利化、世俗化，人文精神失落。在物質和科技的發展過程中，如果片面強調經濟和實利，人與人之間的愛、同情、憐憫之心、誠實、善良之德被消解了，這是人文教育的失敗。社會重物欲之時，喪失了對生命的尊重。同時，教育產業化過程中，部分青年學生道德觀念、人文素養欠缺。現代物質文明應與精神文明齊頭并進，互為發展依托，保持高度動態平衡，像當年歐洲文明的發展進程就伴隨著宗教改革、文藝復興等精神文明的發展。基于此，全社會都應警醒和致力于重新建構物質與精神的關系。文明的發展應以人為本，如果沒有以強大人文精神、主體意識、個人獨立為基礎的國家的強大是虛假、靠不住的，一個民族一個社會真正的進步是人的進步、文明的進步、道德的提高、人性的改善與文化的繁榮。

我們應該將古今中外的優秀文學作品介紹給青年人，以之抵御利益至上，將人當作工具，一切用金錢衡量的傾向。在人文精神重建、重塑青年學生人格的過程中，文學教育起著很大的作用。張旭曙分析朱熹詩學思想是試圖在經學（文義訓詁）、文學（比興寄托）、理學（心性義理）三者之間保持適度張力，“朱熹認為要閱讀經典，理解其中的道之體用、理之精蘊，以此建構理想的人格。這個過程，就是由讀書觀圣賢之意，因圣賢之意而察自然之理。”［3］

文學教育能使學生透過表層意義，發揮體驗、想象而體會到言外之意。在閱讀時虛心靜氣，以意逆志，領會作者意圖，領會本文中的情性、意趣、精神。通過學習文學經典，構建理想人格。

（二）傳承文化與融合文化能力培養

“……文學史作為一種知識體系，在表達民族意識、凝聚民族精神，以及吸取異文化、融人‘世界文學’進程方面，曾發揮巨大作用。”［4］文學教育影響國民的精神風貌、政治信仰、道德情操和生活風尚，關系到民族的興亡。高校文學課，主要開設有中國古代文學、現當代文學、外國文學、比較文學、民間文學以及文學名著欣賞等，基本涵蓋了古今中外文學名作。因此，文學教育具有傳承本國本民族文學文化的作用，同時也學習和吸取國外文學的營養。以高校開設的現當代文學為例，學生在學習時，既需縱向了解現當代文學對中國古典文學的繼承，也需橫向了解其對英美、日本乃至拉美文學的借鑒。學生在學習文學的同時，也獲得了繼承傳統與融合中外文化的能力。

人文精神乃是中華民族生存和發展基礎，文學教育可謂其核心。如南帆言：“民族文化乃是民族共同體想象的基礎，共同的語言，共同的宗教，共同的價值觀念，共同的神話傳說和共同的風俗、服飾、飲食、建筑——總之，共同的文化傳統成為一個民族的粘合劑。”［5］如果一個民族失去自己的民族特色，也等于是放棄了本民族自立于世界之林的優勢，民族傳統文化是中國保持自己的民族性，不被完全同化的重要支撐。

中國三大文化資源儒釋道，儒家提倡的孝悌仁愛忠信，佛家的慈悲喜舍，道家的天人合一等思想，都保存在大學文學教育典籍中，如《論語》、《孟子》、《道德經》、《莊子》、《心經》，這些傳統文化典籍中的精神思想，對于現代社會過分實利化的傾向具有矯正的作用。中國是一個多民族國家，不同的地域也具有豐富多彩的地域文化，各民族地域文化中蘊涵著豐富的寶藏，有待青年學子更深入地開啟、保護。此外，文學教育可以有選擇地教授中外傳統典籍。學習文學，為大學生開辟了一個了解民族文化、文學以及傳統習俗的窗口，在文學教學中，傳達給學生的不應只是單純的文學，而是在教授文學的基礎上，讓學生了解本民族文化、世界文化，培養其傳承本民族文化以及借鑒融合異域文化的能力。

（三）審美能力培養

文學教育的學科屬性使得教學過程中，更應注重其審美性，以審美精神、藝術感受為重心。大學生的審美能力并非與生俱來，而是需要后天培養。人的審美情感與對生命的感受，最直接的表達方式是音樂、舞蹈、繪畫，文學是比較抽象的方式，但文學教育是最普及、廣泛的審美能力培養手段。當代社會過分注重科技和物質，實用知識灌輸得太多，美的東西太少，缺少理想與崇高，完整健全的現代教育應該是人文精神與科學精神的有機結合，是美育與實用教育的統一。文學教育正可彌補這些缺陷。加強文學教育則是新世紀文藝復興必不可少的一個方面。通過文學中美好情境、意象的學習提升對外界的感受力、審美力，學會愛，學會生命中的美好事物，去體驗與自然、藝術相融合的境界。文學教育選取作品時可以多選擇優美、人性化的作品。如果作品道德訓誡味道太濃，學生會覺得太沉重，不感興趣，很難達到美育目的。文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。這些年來，大學里的文學教育，越來越有“知識論”的傾向，致使文學中的感性、個性、審美意識日漸喪失。

大學里的文學教育應矯正過分注重理性分析的弊端，培養青年學生的藝術感受力，寓教于文學閱讀、鑒賞、創作中，培養具有審美品味的年輕人。“朱熹認為應通過‘涵泳’這種直覺體驗活動來推尋本文脈理，即在熟讀玩味、吟詠諷誦、循聲得情、心領神會之后體味出詩的韻致，把玩出詩人的苦心。”［6］文學教育關聯著青年學生人文修養的各個層面，文史哲往往互相融通。文學教育關系著學生綜合素質的培養，使青年學生人性得以升華，能夠認識自我、認識人與社會的復雜性、豐富性。學生心靈深處的美善，也通過文學教育被喚醒，所得到的精神快樂也是任何物質利益所無法比擬的。

參考文獻：

［1］陳平原.“文學史”作為一門學科的建立［N］.中華讀書報，1996.7.10.

［2］王一川.重新召喚詩意啟蒙［J］.當代文壇，2007，（3）.

［3］［6］旭曙.“功夫在讀者”——朱熹詩學闡釋思想發微［J］.東方叢刊，2001，（1）.

［4］陳平原.“文學”如何“教育”［N］.文匯報，2002.2.23.

［5］南帆.全球化與想象的可能［J］.文學評論，2002，（2）.

（李卉重慶三峽學院副教授404000）