看中小學語文教材

◎李欣怡

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看中小學語文教材

◎李欣怡

語文作為所有學科中的基礎課程具有著重要作用：不僅是學習其他課程的基礎，而且也承擔著傳承中華民族優秀文化的重大使命。教材作為語文教學和學習中的重要媒介，在學生的語文學習中起著至關重要的作用。本文在肯定當前教材研究、語文教育研究和發展的基礎上，對今后語文教材的編寫提出幾點建設性地意見：借鑒西方心理學經典理論，關注學生心里發展的特點；考慮教師教學時的設想與安排，便于教師開展教學；關注當今時代發展趨勢，進一步明確學習語文的重要性；繼續將傳統優秀篇目選入中小學語文教材，明確中小學生身上肩負著傳承中國傳統文化的重大使命。

從廣義上講，教材是指教師在教學過程中為了完成教學目標而使用的可以供學生選擇與學習的知識和信息材料。若從狹義上來說，則是指系統有序地反映出教師教學內容的教師和學生使用的書籍。語文教材是自2001年新課改以來，國家有組織地按照課程標準編寫的中小學語文教材，即根據教教育部頒發的《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》編寫并且審查通過、至今仍在使用的中小學語文教材，其中不包括學前教育、中等職業教育和高等教育的語文教材，地方課程和校本課程開發的語文教材同樣不蘊含其中。

近年來，對語文教材的研究從未停止，當然其中最多的還是對語文教材的批判性研究。社會上不僅有對語文教材批判的聲音，而且對語文教育甚至整個教育都提出意見。批判聲音的增多，一方面說明大家對語文教育和整個教育的重視程度不斷加深，另一方面容易對一些語文研究者和語文教材編寫者在研究與學習時造成困擾。因此，研究者們要在眾多聲音中把握好自己的方向，吸取其中最為精華的部分，而對于一些其他意見進行適當地摒棄。

在查閱了一定量的相關資料后，筆者對中小學語文教材有著幾點看法。首先，一定要肯定當前語文教育研究中取得的成績。現行中小學語文教材的選文和編排遵行了語文課程標準的規定，而且對學生語文素養的培養和語文能力的提高都起到了一定的作用。其次，受當今教育全球化思潮的影響，語文教育研究引入了大量的西方觀點，尤其在心理學方面對語文研究與語文教學提供了很大幫助。但是，語文教材研究仍有很大地上升與發展的空間。因此，本人提出一些設想，僅供參考。

一、借鑒西方心理學經典理論，關注學生心里發展特點

（一）認知心理學與語文課程標準

語文教育乃至中國教育不僅要從中國優秀思想與文化中汲取營養，還要從西方經典理論中獲取靈感。自改革開放以來，研究者們不僅從蘇聯這樣的社會主義國家學習經驗，也從美日、歐美等資本主義國家學習先進的教育思想。在這些思想與理論中，對語文教材研究大有裨益的是認知心理學。認知心理學認為，“學習過程是一個動態的將信息加工的過程，是學生要根據已有的知識經驗從文本中構建意義的一個過程。”［1］根據認知心理學，語文課程標準規定，在小學階段以語音和文字的學習為主，在初中階段從語言文字的學習轉變到文學作品的初步理解上，高中階段能夠鑒賞文學作品，接觸跨文化文學作品。

（二）調整語文教材課時安排，便于學生更好地理解與鑒賞課文

課程標準提出的學習目標符合學生心理發展，但是語文教材的設計與安排就有欠妥當的地方。例如人教版高中語文教材，這套教材中所選篇目基本上是國內外經典篇目，便于學生理解與繼承中國傳統文化。但每學期學習兩本教科書中的20多篇文章未免有些吃力。一方面，因為應試教育的影響，一些初中生在小學和初中沒有儲備好一些基本的語文知識，語文能力基本為零。另一方面，所選篇目過深，不易理解，與學生現在生活相距甚遠，學生理解起來有一定難度。緊湊的課時安排讓學生不能好好地體味文章的藝術魅力。基于此，本人有一個大膽的設想，必修五本教材，每學期只學一本，選修教材作為必修教材的輔助練習，師生穿插進行學習感悟，教師以必修教材課文作為藍本，學生自主學習選修課本中的文章。這樣不僅使學生成為真正學習的主人，而且有利于學生語文素養的培養。

二、考慮教師教學，促進師生共同學習與進步

（一）從教師課時安排出發

上面提出了一個大膽設想：每學期學習一本必修教材，選修教材作為輔助性學習。這個設想也考慮到了教師的教學。過重的課業壓力壓得教師喘不過氣，教師總會抱怨課時不夠，課文講不完，很多想要給學生練習的內容一時不能夠開展。高中學生雖然馬上成年，但實際上還缺少學習自覺性與學習主動性。因此，如果一學期學習10幾篇文章，教師在日常開展教學時不僅能夠自如地完成教學任務，而且還能夠通過選修教材的輔助在課堂上與學生進行課外學習活動。現在提倡素質教育與“減負”，其實就是要讓學生保持45分鐘的學習高效率。所以，學生與教師的減負要從教材地適當刪減開始。

（二）注重教材之間的緊密聯系，注意銜接性

除此之外，教材編寫者沒有考慮到起始年級知識的銜接性問題。如高中人教版必修一語文教材中的第二單元文言文選入《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇文章，這兩篇文章較之學生之前的語文學習，篇幅過長，學生學習起來有一定的困難，可以與后面篇幅較短的文言文進行調換，在學生有一定的文言文基礎知識之后再進行學習，會取得更好的效果。在2010年《光明日報》上刊載的一篇《我們需要什么樣的語文教育》一文中說道，好的教學應該能受到大多數學生所接受并能夠讓學生在課堂上進行了消化。鮮明的教學形式必然會激發大多數學生學習語文的潛能、心理情智和價值認同。教師如果想將語文課上得精彩，一方面要精心準備，另一方面也要有足夠空間與時間有的放矢。

三、關注當今時代發展趨勢，進一步明確學習語文的重要性

（一）語文教材與時代緊密相連

課程是與時代發展緊密在一起的，一個時代要有一個時代的教科書。近來，民國國語課本被國人炒得火熱，甚至有人提出用民國國語課本取代當今的中小學語文教材。本人認為這是不明智的，也是沒有任何意義的。如果說現在的教材與學生的生活有一定距離，那么民國國語課本與學生的生活相差更遠。有人提出這種觀點一方面關注當今語文教材與教育發展，另一方面這其實是極大不負責任的，畢竟現行教材功遠遠大于過。語文教材必須與時代緊密聯系在一起。語文教科書的時代性除了要求反應時代精神以外，從某種意義上講，還體現在注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與現實生活和學生實際的溝通。［2］

（二）全球化背景下，中小學生更需要學習語文

對于語文工具性與人文性的問題一直都被學界津津樂道地討論著。語文課程標準認為語文是工具性與人文性的統一，但是因為語文本身的特性，現行教材中更多地體現出是語文的人文性，缺少工具性的內容。本人在此有一個大膽的提議：適當地選入一些與生活實際緊密聯系在一起地文章，例如新聞報道、文學評論、熱點評論等，讓學生感受到語文無處不在，語文包含著多方面地知識。當今信息時代大爆炸，在這個時候，我們更需要學習，需要學習語文，因為我們要成為一個有獨立思想完整的個體。對待一件事情你要有自己正確的認識，這就是我們常說地人生觀、世界觀與價值觀，這些正確觀念地獲得都會從語文學習中得到。語文教會學生的不是背誦一篇又一篇課文，而是教你如何看待世界，如何與人相處，如何成為一個更好的自己。

四、繼續將傳統優秀篇目選入中小學語文教材

（一）中小學生需要大量的中國經典閱讀

經典之所以成為經典，是由于它以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度難以超越，對人類具有永久的魅力。［3］因此，語文教材無論如何都要選取經典篇目讓學生進行學習，而且不是一部分，在筆者看來，應該是一大部分。現在有的人只提語文教材的時代性，忽視語文教材的經典性，甚至提出將魯迅或者一些文言文進行刪減。筆者認為絕對不能采用這種觀點。中小學生學習語文一方面是為了其語文能力的提高，另一方面，最為重要的是承擔著中華傳統文化的重大使命。因此，學生要從語文教材中汲取經典文化的營養。

（二）中小學生擔負傳承中國傳統文化的重任

在教育全球化背景下，追求教材與教育的多元化，但實際上越是民族的，才能越是世界的。明確中小學生身上肩負著傳承中國傳統文化的重大使命。正像瀕危動物面對滅絕的困境時人人岌岌可危，中國傳統教材被人熟知的程度隨著年份的增加，卻逐漸遞減，這個問題值得我們每個人深思。現在的高中生，背誦一首古詩或者文言文選段都異常困難。在這個情況下，我們更要從小學就讓學生養成學習中國經典篇目的良好習慣。正如朱自清所說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”［4］如果因篇幅所限不能選取更多的經典文章，可以在選修教材中增加比重，供學生學習背誦。

在語文研究的進程中，我們不可否認，語文教育已經取得了一定的成效。但是在欣喜獲得成績的同時，我們必須清醒地意識到，語文教育改革任重而道遠。受終身教育觀念的影響，教育不僅來自于學校，更來自于社會傳遞的正能量。越來越多的人關注語文教學、教育，是一件好事，但是我們也要在繁雜的聲音中保持自我，對語文教育多提一些創設性的意見，少一些詰難。

【基金】全國教育科學“十二五”教育部規劃課題“通過作文開展創新人才早期培養的理論與實踐研究”（課題編號：FHB120495）階段性成果之一。

注釋：

［1］倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］李子健，倪文錦.語文學科教育前沿［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［3］語文學科教育前言［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［4］語文學科教育前言［M］.北京：高等教育出版社，2012.

參考文獻：

［1］李子健，倪文錦.語文學科教育前言［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］倪文錦.新編語文課程與教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［3］顧之川.中小學語文教育研究三十年［J］.中國教育科學，2013.

［4］楊連城.我們需要什么樣的語文教育［N］.成才之路，2010.

［5］鄭宇.語文能力與語文教材［J］.課程·教材·教法，2002.

［6］謝東.重演論與語文教材編寫［J］.康定民族師范高等專科學校學報，2002.

［7］繆佳芹.中美中學語文教材研究綜述［J］.教育探索，2007.

［8］韓雪屏.國外母語課程教材管窺［J］.江蘇教育研究，2008.

［9］朱自強.〈開明國語課本〉能否拯救今日小學語文教材［N］.中國教育報，2011.

［10］曹明海，史潔.語文教材的文化建構理念與模型［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2007.

（李欣怡天津師范大學300384）