改革大學課程設置，培養創新型中小學教師

◎曾　霞

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改革大學課程設置，培養創新型中小學教師

◎曾霞

本篇文章從中國學生創新能力欠缺這個社會話題入手，分析中國中小學基礎教育師資力量存在的問題，以及這些問題的存在對創新型學生培養的制約，并提出解決問題的方案。即改革高等師范院校課程設置，使之涵蓋自然科學、數學、文學、人文科學、教育學、心理學等多種學科，兼顧學科結構的綜合性和平衡性，實現教學內容的滲透性與前沿性，同時改革完善大學教學理念和教學方法。從而培養出視野開闊、頭腦靈活、具有創新能力和較高人文素養的中小學教師，從根源上改善中國創新型人才培養存在的問題。

一、中國學生創新能力的欠缺

中國的教育雖然存在這樣或那樣的問題，但是讓人詬病最多的是培養不出創新型人才。根據新華社報道，美國總統女參選人費奧里娜宣稱“我在中國做了幾十年生意，告訴你們吧，中國人考試沒問題，但他們就不會創新，很缺乏想象力。他們不創業，他們不創新，所以他們現在來竊取我們的知識產權。”可能會有人認為，這位美國女總統參選人故意夸大其詞，貶損中國。但是下面這個事件會說明一些問題：2010年DI創新思維全球賽上，中國派出了23支代表隊共200多名中小學生參賽，最好的一支參賽隊成績僅為第六名。與此同時，根據新聞頻道的消息顯示，5月26日，美國厚仁教育發布《2015版留美中國學生現狀白皮書》（以下簡稱“白皮書”）。書中說，去年約有8000名留美中國學生被開除，而且數據顯示，被開除的留學群體有80.55%因為學術不誠實或學術表現差。

雖然有很多學者、專家針對該問題表達了各自的觀點。有的認為是高考阻礙了創新人才的培養，在第三屆中外大學校長論壇上，很多校長抨擊以高考為導向的應試教育體制，他們認為這是大學創新的重大障礙。中科大朱清時校長犀利地指出：“高考把學生的想象力扼殺完了，大學的學習過程又扼殺了一遍，等到大學畢業人就廢了，然后又要他們去創新。”也有人認為中國學生創新能力不足是因為他們缺乏獨特的個性，導致他們缺乏創造性思維。例如華東理工大學校長錢旭紅認為中國的教育抹殺了學生們的個性，他說“他們從來不敢懷疑和反駁我”。

以上觀點可能有一定道理，但是本篇文章認為他們并沒有觸及到創新人才培養失敗的另外一個很重要的原因：很多大學課程體系設置不合理，這樣既培養不出創新型師資力量，也很難培養出創新型學生。很多大學低年級課程設置和課程安排過于專業化，學生不能獲得廣博的、交叉學科的基礎知識，致使學生基礎知識過于專業化，眼界狹隘，思路狹窄，不能實現后期學習的各種知識的融會貫通，實現創造性思維。創新人才需要有廣博的基礎知識和立體的知識結構。廣博的基礎知識是創新的基礎，創新并不是空中樓閣，也并不僅僅是一種意識，創新意識的獲取是在廣博的基礎知識之上。

大學尤其是高等師范類大學課程設置的不合理還會造成另一個糟糕的結果，就是不能培養出思想活躍、思路開闊、具有創新意識的教師。人才的培養在于師資，優秀的、富于探索和創新精神的教師隊伍對于啟發和塑造創新型人才至關重要。你怎么能期望一位思想僵化、沒有創新意識、思路狹隘的教師培養出思維敏銳、創新意識超前、綜合素質很高的學生呢？而師資力量的培養在于大學，尤其是中小學基礎教育師資力量的培養取決于師范類大學的辦學理念和課程設置。本篇文章將以河南省縣級以及縣級以下師資力量為例，就中小學教師資源現狀進行分析，然后探討如何改革高等師范類大學課程設置以及教學理念和方法，以期培養出優秀的、基礎知識廣博的、人文素養較高的、具有創新意識的基礎教育師資力量，從而從源頭上解決創新人才培養的問題

二、基礎教育師資力量現狀分析以及中小學教師教育培養存在的問題

（一）縣級以及縣級以下教師人員學歷層次普偏較低

在中小學基礎教育領域，我國縣級以及縣級以下師資力量與城市師資力量存在相當大的差距。城市中小學教師絕大部分是本科學歷，甚至一小部分研究生學歷，但是就人口比例而言，這并不占主流，所以本篇文章不予討論。這篇文章將主要討論占中國人口絕大多數的縣級以及縣級以下農村地區的中小學師資狀況。在中國縣級以及縣級以下農村地區，教師人員有相當大的比例是大專生，一部分中專生和高中畢業生，有些教師工作期間再讀個自考或者成人教育獲得本科學歷。例如就河南省確山縣一中一線各科教師隊伍的統計來看，六十一位一線教師（能站在講臺上為學生授課的老師稱為一線教師，其余的為教輔人員）中第一學歷為本科的只有八位，而且八位中七位畢業于地方師范類院校，如南陽師院、信陽師院等，而其余的一線教師基本都是大專和小中專學歷，然后經過函授進修學習獲得本科學歷。也就是說，教師隊伍學歷層次普偏較低，這對于教師知識的深度和廣度，教師的思想眼界應該有一定的限制，所以會直接影響教師的拓展性和創造性思維，繼而影響創造性教學和創新型學生的培養。

（二）教師所教課程與所學專業不匹配

在縣級以及縣級以下師資隊伍中，除了相當多的老師學歷層次偏低的問題以外，還有就是教師所授科目與所學專業不相符。根據對確山縣一中和二中以及地方鄉鎮中學調查，有一部分老師明明讀師范學院時期學的是語文、英語、美術等專業，卻講授中學數學；有的物理專業卻講授歷史、語文、數學等；而有的是英語專業卻講授生物。以數學科目為例，根據統計，確山縣一中數學組有二十二位數學老師，其中只有八位是數學專業畢業，其余九位是中文專業畢業，兩位思想政治專業，一位美術專業，一位物理專業，一位計算機專業畢業。

這種情況如果發生在歐美國家應該不是個問題，因為他們對中小學教師實行的是全科教育，涵蓋文、理、藝術、教育學、心理學等，所以畢業后無論他們講授什么科目都能勝任。例如澳大利亞迪肯大學（Deakin University）教育學士是教育學院的核心教師教育項目之一，其中學科基礎課包括：自然科學、數學、文學、人文科學；小學教育涵蓋小學階段的所有課程，包含數學教育、英語教育、人文教育、科學教育、藝術教育、體育教育、技術教育、學生健康與幸福等等。再比如澳大利亞墨爾本中學職前教師培養也是實行全科教育，課程內容設置注重教師綜合素質的培養。不管學生學哪個專業，學校都為他們設置了人文、藝術、教育、科學、技術等多種領域的課程，這樣能夠讓學生根據自己的專業、需要、興趣，選擇合適的課程。這種課程設置體現了人文科學、社會科學以及自然科學在教師教育過程中的重要作用，拓展了中小學預備教師的文、理、藝術、科學等知識，提高了教師的綜合素質。如此培養出來的教師當然勝任任何一門學科的教學。

但是我們國家高等師范院校的教師培養并不是這樣。在我們國家，學生一進入大學就開始了專業課程學習，雖然相當多的大學也開設通識課程（又稱公共課），然而相對過于單調，比如這種被稱為通識課的公共課程通常包括馬列主義、毛澤東思想概論、法律教程、教育學、體育等。所以這種課程設置培養出來的教師知識面過于專業，不能兼備文、理、藝術等。畢業后，讓他們去講授不同于自己專業的其他課程，很難想象他們能夠勝任本職工作，更別說用廣闊的知識，開闊的視野去啟發學生在學習中進行創新。

總而言之，中小學教師本身的學識、眼界、素養將直接影響對中小學生的培養。我們怎么能期望一位學識有限，見解有限，視野狹小、思路狹隘、沒有創新意識的中小學教師培養出思維敏銳、視野開闊、創新意識超前、綜合素質很高的學生呢？因此，改革高等師范院校課程設置和教學方法，改革中小學教師培養模式是一項重要的工作。

（三）高等師范院校中小學教師教育培養存在的問題

良師興邦，發展教育，培養創新型人才，教師培養是關鍵。隨著我國高等教育的大眾化，我國中小學教師培養體系已經從中師、專科、本科向專科、本科、研究生轉化，這是好的現象，但是存在的問題也不容忽視。

第一個問題就是，很多師范院校過于重視專科教學，忽視通識課學習，不能培養全科中小學教師。長期以來我國師范院校的課程設置比較重視學科專業知識，輕視通識課學習。在我們傳統的教師教育理念里，教師的知識結構應該是“學科知識+教育學知識”，認為教師只需要掌握一門學科的專業知識，再加上一點教育學知識就能勝任教學工作。在此教育理念的指導下，我國師范院校的課程設置長期以來主要分為學科專業課和公共選修課。公共選修課現在又稱為通識課，主要包括馬克思主義政治理論課、外語和教育學，課程比較單一。這樣單一的通識課程設置對于培養既要具有精深的學科知識，又要具有廣博的社會科學和人文科學知識的師資隊伍是不利的。沒有知識面寬廣、視野開闊、具有創新意識的教師也不太可能培養出思維活躍的、具有創新意識的學生。

第二個問題是，在相當多的大學課堂上教師教學理念和教學方法相對陳舊。一直以來，我們認為“師者，傳道、受業、解惑也”，這是我們幾千年來的古訓，這句話本身并沒有錯，很好地詮釋了教師的作用。但問題是，在教學實踐中，很多大學老師過于強調教師在課堂上“教”的主導作用，而忽視了學生作為個體“學”的積極能動性。這就造成了大家所批評的以教師為中心的填鴨式教學模式，這種教學模式有優點，也有缺點。缺點就是抑制了學生積極參與課堂活動的興趣，抑制了學生在課堂上積極思考的能動性，結果造成一種課堂現象就是老師在講臺上講得天花爛墜，學生在座位上小動作不斷，要么交頭接耳，要么玩手機，要么看小說，要么睡覺。大學課堂以這種相對陳舊的教學方法教授學生，那么培養出來的師范生走上教師的崗位會自然而然地延續他們在大學時期從大學老師那兒學來的教學方法來教授中小學生。所以，如果要改善中小學生教師的教學方法就應該追根溯源，從改善培養中小學教師的高等師范院校的教學理念和方法開始，讓中小學教師在大學時期就親身體驗先進的教學理念和多種教學方法。

三、改革大學低年級課程設置和課堂教學理念

通過以上梳理分析可以知道，我國基層基礎教育師資隊伍存在的問題：除了學歷偏低以外，還有教師自身知識面過于狹窄，不夠廣博；教學方法有些陳舊。基層教師隊伍的這些問題毫無疑問會對創新思維類型學生的培養產生制約。追根溯源，要想解決這些問題，要從問題產生的本源上入手，改革高等師范院校課程設置以及改革大學課堂教學理念和傳統教學模式，從而提高高等師范院校教育教學水平，培養出具有創新意識、知識面寬廣的通識型師范畢業生。

（一）改革大學課程設置

高等師范院校除了開設學科專業教學外，應該擴大通識教育課程的覆蓋范圍。在學生剛入校的大學一、二年級階段，學生可以廣泛涉獵各種學科知識，培養自己的科學精神、歷史意識、藝術頭腦、邏輯思維、人文精神，找出自己的學術興趣，為自己三、四年級的專業課學習打下廣泛的基礎知識，也為各種學科的融會貫通提供可能，最終為培養創新型大腦創造條件。因此，除了已經普遍開設的馬列主義、毛澤東思想概論、法律教程、體育等通識課程，高等師范院校應該增加以下各領域的通識選修課程，讓學生根據自己的興趣愛好做出選擇。

1.開設物理、化學、天文學、地理學等通識選修課程，培養學生邏輯思辨能力和科學精神。

為了培養學生的科學精神，讓學生了解自己身處的自然世界，學校應該設置一些相關的通識課程。例如開設一些物理、化學、天文學、地理學等等，學生可以根據自己的愛好選擇感興趣的課程。這并不是說必須讓學生專業研究學習這些課程，而是讓學生掌握一種科學的態度，了解這些自然科學的基礎概念和對人類的重要貢獻，培養學生的邏輯思維能力和科學精神

2.開設中國古典哲學、文學、歷史等有關中國文化的通識課程，培養學生的歷史意識、文化自豪感以及身份認同感。

一個人來到這個世界上一般會從一個懵懂無知的自然人（嬰兒時期）發展成為一個打下母語文化烙印的社會人。作為一個社會人，我們的身份認同是由我們生活其中的文化界定。比如一個美國白人孩子如果從一出生就被放在中國家庭里，在中國社會被撫養長大，那么這個美國孩子一定會成長為一個說著漢語，用中國邏輯思維思考和看待世界的“白皮膚中國人”了。所以作為大學生，有必要了解我們的古代文化知識和歷史，知道我們從哪里來，往哪里去，知道我們的文化身份尋求文化認同。當代中國教育存在另一個很大的問題是培養的假洋鬼子太多。有相當一批受過大學教育的中國人對自己的祖國文化了解甚少，不懂中國的古典哲學、文學、藝術，不了解中國古代和現代的偉大科學成就，張口閉口就是外國人怎么怎么樣，外國的文化是多么地優秀，科學是多么地先進，人民素質是如何地高，各種追捧，而對自己民族的文化和歷史要么無視，要么鄙視。究其原因這是教育出了問題。因此大學一二年級的通識課程應該多多開設與中國古典哲學、文學、歷史等有關中國文化的課程，培養學生的文化自豪感和民族文化認同，讓學生認識到現實是歷史的延續，歷史是過去的現實，不了解歷史無法讀懂你身處的現實。同時教師引導學生用歷史的眼光撥開現實的迷霧，客觀、真實地的看待現實，而不至于脫離現實的軌道，走上鄙視甚至對抗我們國家民族的不歸途。

3.開設一些音樂、繪畫（尤其是中國古典音樂和繪畫）、雕塑、攝影等藝術通識選修課程，培養學生的藝術品味和藝術鑒賞能力，提高學生的人文素養。

這不是功利性地要求學生必須掌握一項技術，而是單純地培養學生的眼光、智慧、品味、興趣，這對于幫助學生成長為真正意義上有文化、有修養的知識人才有很大幫助。

4.開設心理學通識選修課程。

作為教師，除了有能力設計課程，講授課程外，應該還具有以下素質：（1）能夠診斷學生的學習技能和學習障礙，幫助學生更好地提高學習水平；（2）可以診斷學生的心理問題并及時疏通輔導，幫助孩子成長；（3）善于團體溝通協調，管理班級。因此各高等師范院校為了培養合格的中小學教師有必要開設心理學課程，例如兒童心理學，教育心理學，兒童以及青少年發展、認知與學習理論等課程。這些都會為師范生了解孩子們的心理與行為特征，為將來在教學崗位上更好的理解學生心理以及行為模式從而采取更好的教育教學對策提供理論支持。

5.開設教育學通識選修課程。

作為師范生，應該學習掌握相關的教育學知識。高等師范院校開設一些教育學選修課程，例如普通教育學、教育社會學、教育哲學、實驗教育學、比較教育等，這使學生有機會見識了解各種教育學觀點和理念，為將來自己的教師職業生涯做好理論準備。

需要指出的是，這么多通識選修課程不可能在一個專業院系開設起來，需要整個學校協調各個院系，開設全校通識選修課，并算入學分。借此以鼓勵學生在大學一、二年級積極選學多種學科，拓寬眼界，為大學高年級專業學習奠定比較寬闊厚實的基礎知識，為培育創新型頭腦做好準備。

（二）改革完善教學理念和教學方法

中國傳統教育學認為知識是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。在這種觀念的指導下，教學是把知識從外部向學生灌輸，學生只是被動地接受知識，然后理解、消化再吸收。在這個過程中，傳統教學方法，例如死記硬背和機械訓練利用的比較多一些。那么新的教育教學改革就要倡導讓學生主動參與、樂于探究和勤于動手，同時注意培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要轉變自己的角色，樹立新的教學理念，以學生為本，注重對他們的人文關懷，盡可能嘗試多種教學方法。然而這些教學理念和教學方法的轉變，不應先發生在中小學課堂上，它首先應該發生在高等師范院校的課堂上。只有讓大學生親身體驗，認真觀察這些新的教學理念和教學方法，并盡可能多的為他們提供教育實習平臺，把他們所學到的教育教學知識應用到實踐中去，在他們大學畢業走上工作崗位后，才有可能使用上他們學到的知識。

在高等師范院校的課堂上，高校老師應該介紹并且采用盡可能多的教學-學習模式。例如：（1）布盧姆掌握學習教學模式。這種教學方法以集體教學為基礎，輔之以經常及時的反饋，為學生提供個別化的幫助以及額外的學習時間，使大多數學生都能達到要求；（2）斯金納程序教學，即根據學生目標，不斷地給予強化，促進學習者向著學習目標邁進。（3）贊可夫的“發展性”教學體系。它的指導思想是以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平并提出了五條“教學原則”：①高難度進行教學；②高速度進行教學；③理論知識起指導作用；④使學生理解學習過程；⑤使全班學生都得到發展。（4）加涅信息加工教學模式，把學習看成信息的獲取、加工和儲存。這是近代認知心理學最強調的觀點。（5）問題教學。這是通過設置問題，然后分析、解決問題的方法教學。（6）弗雷爾教學法。教師把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學習。（7）瓦根舍因的“范例教學”。這通過教材中典型事例的研究，使學生從個別到一般，理解帶普遍規律性的一種教學方法。（8）沙塔洛夫“綱要信號”圖表教學法。“綱要信號”能簡明扼要，直觀形象地把所需要學的知識表示出來。圖表必須有利于發揮學生的聯想能力和現實記憶能力，有利于發揮學生的聯想能力和現實記憶能力，有利于學生的邏輯思維能力和概括能力。（9）威廉斯知情互動教學模式，強調教育不僅要側重認知能力的培養，還要兼顧情意的發展，他認為缺乏感情的學習不是真正的學習。（10）塔巴“三步九階段”教學模式。塔巴反對教師把現成的結論直接傳授給學生，提倡學生通過自己處理信息來形成自己的結論，認為思維技能是能通過教學來進行傳授的，但它必須通過特定的教學策略來進行，并且這些策略要按一定的順序來使用，因為一種思維技巧的建立和獲得往往要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。（11）分組討論教學法，老師拋出議題，學生分組討論。這種群體性交談，有利于多向性信息的傳遞和思想火花的碰撞。

學生們通過在大學課堂上學習并親身體驗多種教學模式，逐漸認知并在大腦儲存相關教育教學知識信息。等到他們成為中小學教師的時候，他們就可以根據自己所教的課程，所教的具體內容，所教的對象等來使用不同的教學方式，有的放矢地開展教學。

四、結論

總而言之，創新的關鍵在人才，而人才的成長靠教育，教育的實施靠老師，而具有開闊視野、思想活躍、想象力豐富的老師是由高等師范院校培養的。然而很多中國高等師范院校的低年級大學課程設置不合理，專業性過強，廣博性不足，導致大學高年級更深的專業性學習過于狹窄，缺少多種知識融會貫通的條件，很難培養出優秀的、具有創新精神的中小學教師。而中小學教師本身的學識、眼界、素質將直接影響對中小學生的培養。你不能期望一位沒有開闊眼界，沒有創新意識，思路狹隘的中小學教師培養出思維敏銳、創新意識超前、綜合素質很高的學生。因此，改革大學低年級課程設置，提高通識選修課程設置的比重和多樣性，使之更趨合理，能夠兼顧自然科學、數學、文學、人文科學、教育學、心理學等，兼顧學科結構的綜合性和平衡性，實現教學內容的滲透性與前沿性，為高年級甚至研究生階段奠定廣博的基礎知識，實現各種知識的交叉融合，提供創新的靈感，從而培養具有較高人文素養和創新能力的中小學教師，從根源上改善中國創新型人才培養存在的問題。

參考文獻：

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［2］劉剛.未來教師需要什么素質［J］.世界教育信息，1999，（4）.

［3］李玉峰.“澳大利亞迪肯大學小學教育專業課程設置對全科教師培養的啟示”［J］，教師教育論壇，2015，（1）.

（曾霞河南大學外語學院副教授475001）

基金項目：本文是河南省教師教育課程改革研究項目資助：2015-JSJYYB-015