論任務驅動教學法在中職財務會計教學中的應用

王丹鳳（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校）

論任務驅動教學法在中職財務會計教學中的應用

王丹鳳
（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校）

通過分析任務驅動教學法的基本概念及特點，結合目前中職財務會計教學中存在的問題，分析任務驅動教學法在中職財務會計教學中的應用和策略。

任務驅動教學法；中職；財務會計

一、任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法是在傳統教學方法的基礎上探索出的新式教學法，以培養學生心智技能或操作技能為目的。在具體的操作中，任務驅動教學法首先由教師提出任務，再結合學生能力而闡述完成任務所需要的步驟和知識，讓學生在對任務整體過程有全面了解的前提下自主完成任務。

相較于傳統教學法，任務驅動法實現了感性和理性認識的結合。能讓學生對所學知識擁有現實的載體，學用結合，梳理知識體系。對于教學方法方面，任務驅動教學法注重學生的自主性培養，引導學生自學。學校和教師的任務是布置任務，提供方法，而學生是整個任務的實施者。在對任務的處理完成過程中，學生可以發揮創新和團隊合作精神。學生之間通過討論而互相交流意見，可以充分發揮每個人的長處，調動學生的學習積極性。

二、中職財務會計教學現狀

我國中職學校在財務會計的教學方式上主要分為理論型教學和實務型教學。在理論型教學方面，主要講授財務會計的系統基本知識，對系統的開發、實施、維護進行講解。理論型教學只停留在書本知識上，缺乏實際操作，學生動手能力差，進入工作崗位后缺乏適應能力。而專攻實務的教學方法，對學生的動手實際操作能力有很好的提高，有較高的實用性。但忽視理論教學會使學生基礎不夠牢固，在遇到較難的實際問題時缺少參照依據，不利于學生的進一步深造，教學長遠性不好。

目前中職財務會計教學還存在以下問題：

1.教學模式簡單

中職學校的財務會計教材及軟件選用一般是市場上較為流行的、具有普適性功能的書籍和財務軟件。財務會計課程主要是在會計軟件上模擬一個企業在一定會計期間內的業務。學生會掌握軟件的基本操作，但對于企業在實際中經常接觸的問題并未重點練習。教學與實際間銜接性不好。

2.教學過程單調

中職學校學員眾多，而教師編制有限，這就不可避免地造成一個教師代多個班級的課程。為節省時間和方便管理，教師會制定統一課件用于每個班級的課程教授。教師與學生之間缺乏交流，往往是老師在講臺上讀課件，學生在臺下記錄課件內容。老師沒有顧及學生的感受，學生也無暇思考。對于理論的講述，很多學生腦海中不能構建實際場景，只能靠死記硬背的方式。

三、任務驅動教學法在中職財務會計教學中的應用

1.操作流程

（1）設計教學任務

以培養學生具有財務會計系統管理員技能為課程目標開展課程教育。在使學生了解財務會計崗位職責、操作方法的基礎上涉及教學任務，并且將任務細化成不同階段，讓學生可以在循序漸進中掌握財務會計操作的基本要領和整體布局。打破傳統的課程設計模式，將課程按照崗位劃分，為不同崗位設置相應場景。

（2）制訂實施計劃

制定分崗、全崗結合的實施計劃。教師可以讓一個人負責單項任務中所有崗位的工作，便于學生了解企業中所有會計崗位的工作情況。對于大型業務工作，可以分為小組，由學生自行選擇組別完成。分組訓練可以鍛煉學生的團隊協作能力，也更符合企業的用人規則。每個小組中可以設定一位組長，充當會計主管的職位，其他職位按照個人意愿分配。

（3）組織實施任務

教師可以先為學生親自示范操作流程，讓學生對整體有初步了解和理論性認識。再由教師分配階段性的小任務，并指導學生完成。在學生掌握操作技術后，布置由小組完成的大作業。大作業重在與實際結合，應涵蓋企業會計做賬的全部基本流程，是學生自我熟練和提高的過程，在實踐中對分項知識進行鞏固。在作業完成期間，教師要時刻關注完成進展，及時發現操作中存在的問題。

（4）考核評價任務

在課程考核結束后，教師對學生整體學習情況要進行評價。評價方法應結合考試成績與平時表現。可以在日常對學生的階段性表現打分，最終匯總到一個成績，鼓勵學生在日常學習中的積極性。

2.完善策略

（1）合理安排

教學任務的安排要符合教學目標，以使學生熟練掌握企業財務會計基本理論和操作流程為最終目的。教學任務盡可能細化，讓學生對每個細化任務都能輕松完成。加強對任務的回顧，通過多次練習，加強對知識的熟悉程度，讓知識更加牢固。

（2）注重引導

在任務驅動教學法中，教師由傳統的填鴨式教學變為引導式。教師的責任不再是將基本知識一次性地告知學生，而是為學生提供一個方向和目標。在實踐的過程中，要引導學生自主查閱資料解決簡單問題，充分考慮學生的能力水平，在適當的時候給予點撥。另外，要對學生進行科學分組，提倡小組內解決問題。這樣可以形成互相幫助的學風，也能激發學生解決問題的積極性。

（3）信息反饋

教師在教學過程中要加強與學生之間的溝通和交流，為學生提供答疑的機會。交流的過程可以使教師了解學生的需求，并在此基礎上對課程設計進行修改。高職學校的學生種類多，為教師提供了豐富的素材。教師應充分利用機會，提高自己因材施教的能力，為以后的教學打好基礎。

馮志民.任務驅動法在會計模擬實習教學中的應用探析［J］.科技經濟市場，2008（9）.

·編輯薄躍華