課堂教學藝術性及實踐探究

廖洪清（四川工業科技學院）

課堂教學藝術性及實踐探究

廖洪清
（四川工業科技學院）

課堂教學仍是當今學校教學的基本形式，需要藝術性。藝術性是課堂教學的最高境界，需要有恰當的表現形式。教師創造性地進行課堂教學，要具有邏輯性、形象性、情感性和審美性等特點。

教育美學；教學藝術；課堂教學

作為學校教育，課堂教學仍是教學活動的基本形式之一。課堂教學需要有藝術性。人們對課堂教學藝術性的理解，以前很多時候都是建立在理性認識基礎上的，缺乏可操作性。課堂教學藝術性是客觀存在的，它是教育美學的構成要素之一，也具有多種表現形式。課堂教學的藝術性，既需要我們的理性思考，也需要我們做更多的、可操作性的實踐探索。

一、對課堂教學藝術性的理性認識

車爾尼雪夫斯基說過，人的主體性和個性“是我們的感覺所能感覺到的、世界上最高的美。”從這個意義上講，烏申斯基認為，教育藝術是“最高級的一種藝術，因為它力求滿足人類最偉大的要求——人的本性的完美”。教學活動實際上也是一種美的創造活動。教育美學的主要任務在于探討如何發現、鑒賞和利用教育實踐中美的因素，提高教育質量，取得最佳效果，從而達到教學的藝術化。“教育美學是具體的、形象的，必然訴諸人的感性直覺，是憑借人的感官可以直接感受到的。”教學藝術作為教學過程的一種機制，主要研究教學結構、教學語言、教學節奏和教學氛圍等方面的藝術特點與要求。因此，教學藝術在教學實踐活動中是客觀存在的，而且需要創造性地進行表現。教學藝術既屬于教育美學研究的范疇，又屬于教學論研究的范疇。教學藝術論是以教學藝術為研究對象，既接受教學論的指導，又接受教育美學的指導，其主要任務是探討課堂教學的藝術，其中心是教師的授課藝術。教學哲學只提供教學的本質，教學科學只提供教學的原理。教學藝術呢？“教學藝術是達到藝術境界的、符合藝術活動標準的教學。”

顯然，教學藝術需要有藝術境界，符合藝術標準。換言之，教學藝術是指在教學活動中需要有藝術化的表現形式，它是從教學理論到教學實踐的中介環節。教學藝術論的發展，使教學藝術實踐具有更強的自覺性和高效性。“教學藝術境界是指教學達到的藝術水平、狀態，是與技巧結合的多種因素構成的整體，是創造出來的藝術品。”

二、教學藝術性的實踐探究

藝術的生命在于創造，沒有創造就沒有藝術。課堂教學的藝術性主要表現在課堂教學的創造性上。教學藝術性，要求教師課堂教學要具有邏輯性、形象性、情感性和審美性等特點，具體表現為教學組織的藝術、教學內容和層次的藝術、語言表達的藝術、板書的藝術、邏輯推演的藝術、情緒、情感調動的藝術以及各種藝術之間的整體協調和綜合運用。

1.教學邏輯的藝術性

教學邏輯的藝術性主要表現在教學內容和層次上。教師對講授內容，應當嚴格遵循教學大綱的要求，分清楚什么應是學生了解和認識的，什么應是學生必須掌握、理解和靈活運用的，什么應是學生必須熟練操作、實踐形成能力的。在明確各章節教學目的、內容、要求的基礎上，要把握好教學中的重點和難點。對重點和難點內容，教師在課堂教學中要強調和重點講解，甚至進行反復的舉例、分析和論證。要正確把握“深淺度”，可以采取由淺入深、循序漸進、深入淺出的辦法。

2.教學形象的藝術性

教學形象的藝術性主要表現在各種修飾和夸張手法的運用上。課堂氣氛“死氣沉沉”，學生容易感到疲倦，也容易對老師的講授感到乏味、壓抑。在講授中，老師根據所任課程的不同性質，可以適當運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，也可以多用電教手段或多做演示實驗，或結合教學內容穿插講述一些典故、故事或笑話，使用風趣、幽默的語言，使學生聽起來感到輕松、愉快，增加學生對聽課內容的興趣和新鮮感，使課堂氣氛變得輕松、融洽、和諧。例如，在講述“推論”內容時，教師在黑板上通過一系列的推導和演示，當答案或結論即將出現時，教師可問學生“出來沒有？”學生可能回答“還沒有”，這時，教師可以說：“快了，已見曙光了。”（說明結果即將出來）這樣會給學生一種風趣、幽默的感受；又如，在講述化學現象的變化時，“AlO2-”離子隨著溶液酸堿度的變化，生成沉淀或沉淀消失時，教師可用“一會兒是晴空萬里，一會兒是陰云密布”來比喻、形容溶液中發生的變化；再如，當講授Fe3+與SCN-反應生成血紅色絡合物且隨著SCN-的量不斷增加，溶液的血紅色不斷加深時，教師可用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這句詩加深學生的印象。當然，在運用這些手段和方法時，不能離開課本的中心內容。要運用得得體、恰到好處，并對課堂氣氛加以適當控制。

3.教學組織，情緒、情感調控的藝術性

教學情緒、情感調控的藝術，要求教師注意觀察學生在課堂上的心理和行為反應，包括學生對老師的講授所做出的臉色表情、眼神、手、腳的行為特征等。如，當老師在講臺上講解，學生邊聽邊皺眉頭時，說明學生沒有聽懂；當學生聽起來“滿不在乎”時，說明學生聽起來感到淺顯；當學生精力不集中或“東張西望”時，說明學生聽起來感到枯燥乏味或老師講述得太多，學生已疲倦等。針對學生的心理反應和行為表現，老師要注意調整自己講授的內容和方式、方法。對學生感到困惑難解的內容，要重點、詳細講解；對簡單易懂的內容，要略講或讓學生自己閱讀、理解，然后抽問學生，讓他們自己消化。同時要注意引導、集中學生的注意力，引導和啟發學生積極思考，盡量讓學生思維隨著老師的思路走，防止和避免課堂上師生“兩張皮”的現象。必要時，老師可停止講授（或叫“急剎車”），用眼巡視課堂，觀察學生的反應，控制課堂秩序，調整課堂氣氛。

4.知識、技能引申和拓展的藝術性

老師在講授中，不能單純就課本講課本，要盡力防止和避免“照本宣科”的現象。具體地講，要結合經濟、政治、社會文化等現實以及科技發展前景和潮流，結合人們日常生產、生活、工作實踐活動對講授內容進行必要的引申和拓展，以培養學生的學習興趣和愛好，擴大知識面，提高學生的素質和今后的實際工作能力。如，在講授化學課時，可結合物理，也可結合一些地理、歷史、生物、仿生學等學科知識內容進行講授。當然，在進行知識的引申和拓展時，要注意量和“深度”的控制，做到隨心應手、平鋪自然、深淺適度、數量適益。

5.課堂講解、演示、板書和學生自學閱讀演進的藝術性

課堂教學需要教師的講解、板書、演示和學生自學閱讀指導等方法和手段的有機協調統一。對于理工科而言，更離不開必要的演示實驗。對重要內容或表現課本內容之間內在聯系、規律性的知識，結論或結論的推導過程要運用板書；對學生難以理解或需要增加感觀效果的教學內容必須安排演示實驗，主要目的是加深學生的印象、理解和記憶。講解是貫穿課堂教學全過程的重要教學方法和手段，也是課堂教學的基本方法，而利用課堂時間，教師引導學生對講授內容進行回憶、思考、歸納、總結以及消化和吸收，也應是課堂教學必不可少的重要環節。教師應盡量克服“滿堂灌”的現象。對于大學生而言，每堂課，教師可以留用5～10分鐘的時間讓學生自學閱讀、演練，教師給予必要的指導；或者教師給出一定的復習思考題，讓他們歸納、消化、鞏固課堂學習的內容。

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·編輯李琴芳

廖洪清（1964—），男，四川達州人，講師、經濟師，主要從事教育教學理論、教學及管理研究。