探究式教學在高中歷史教學中的應用

油馨華（山東省莒縣第一中學）

探究式教學在高中歷史教學中的應用

油馨華
（山東省莒縣第一中學）

探究式教學作為一種有效的教學方法，打破了傳統教學的桎梏，在教學過程中充分體現了學生的主體作用，有助于培養學生的學習積極性。高中歷史作為我國素質教育的重要組成部分，在教學過程中應用探究式教學可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。就探究式教學在高中歷史教學中的應用進行了相關分析。

探究式教學；高中歷史；教學環境

就當前高中歷史教學來看，教學過程中一直以教師為主，學生被動地接受知識，在這種教學模式下，不僅影響學生的成長，同時也制約著教學有效性的提高。探究式教學法作為一種全新的教學方法，它強調教學過程中要以學生為主，將其應用于高中歷史教學中，一方面可以激發學生的學習主動性和積極性，另一方面可以提高教學質量，促進教學的發展。

一、探究式教學的概述

探究式教學指的是在教師的引導下，讓學生自主地探究教學知識，從探究過程中不斷總結和學習的一種教學模式。探究式教學的目的在于培養學生的動手能力，激發學生的學習主動性和積極性。探究式教學打破了傳統教學的桎梏，充分體現了學生的主體地位，讓學生在對知識的探索過程中培養自主學習能力和創新能力，使學生更好地掌握知識，提高教學的有效性。

二、探究式教學在高中歷史教學中的應用

1.提高認識

就當前高中歷史教學來看，許多教育工作都沒有認識到探究式教學的優越性，在教學過程中依然是沿用傳統的教學方法，進而制約了教學有效性的提高。而隨著教育體制改革的發展，探究式教學也得到了高度重視。為了提高歷史教學質量，作為教育工作者，必須提高對探究式教學的認識，認識到探究式教學的優點，開展探究式教學模式，進而不斷激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2.轉變觀念

探究式教學模式注重的是充分發揮學生的主體地位，讓學生成為教學的主體，然而就當前高中歷史教學來看，教學過程中一直是以老師為主，老師機械式地給學生灌輸理論知識，這種重“教”輕“學”的觀念很難達到教學的預期目的。而在高中歷史探究式教學中，要想更好地實現教學效率的有效性，就必須積極轉變教學觀念，在教學過程中重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，將“要學生學”變成“學生要學”。如，在學習“第二次世界大戰”這一知識時，我事先給學生準備時間，鼓勵學生查閱資料，將“第二次世界大戰”這一課的重要知識點用思維導圖詳細羅列出來。在學生講解完畢后，我對學生的講解進行點評，點評多采用鼓勵性語句，對學生的成果表示肯定，并指出漏洞，鼓勵學生要再接再厲，不斷完善。這種方式既培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對知識的掌握，激發了學生的學習興趣。

3.營造良好的教學環境

對于教學而言，良好的教學環境對提高教學質量有著促進作用。良好的環境可以更好地激發學生對知識的探索欲望，激發學生的學習興趣。而對于高中歷史這門課程而言，良好的教學環境更重要，由于歷史教材大多是理論性知識，在教學過程中學生難免會覺得枯燥、乏味，而營造良好的教學環境一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以更好地激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。例如，我在教學過程中，針對“第二次世界大戰”開展了一次討論：二次世界大戰中哪國的軍事實力最強？針對這個問題，學生展開了激烈的討論，通過討論，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，引起了學生對歷史知識的興趣，進而使學生聚精會神地聆聽我的講解。

4.分組合作

分組合作是根據學生的學習水平、個性等特征進行分組學習的一種方法。歷史研究的是我們的過去，具有很大的趣味性和討論性。同時，在高中歷史中，歷史事件的發生歸根結底都源于問題和矛盾，進行分組合作可以利用大家的智慧來解決問題。合作學習是以合作學習小組為基本形式，通過分組合作學習，一方面可以充分利用團隊的力量，學習他人的長處，促進自身的發展；另一方面，可以更好地培養學生探究問題的能力，進而達到教學目的。為此，在高中歷史教學過程中，老師要重視分組合作學習。但是在實施小組合作時老師必須對小組進行合理分組，根據學生的學習情況、性格特點等信息有效地完成小組分配，從而發揮出小組合作的最大功效，讓學生在不斷的研究中學習成長。只有確保小組水平大致相同，才能更好地激發學生的學習主動性和積極性，提高教學的有效性。

隨著教育改革的發展，對教學要求也越來越高，傳統的教學方法已經很難適應現代教育事業發展的需要，為此，加大教學改革十分必要。探究式教學作為一種全新的教學方法，它的出現打破了傳統教學模式，它強調以學生為主體來開展教學。在高中歷史教學中，開展探究式教學，可以有效激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力和創新能力，促進教學質量的提高。

張琦，萬金華.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究［D］.西南大學，2012.

·編輯薛直艷