淺議大學生創新能力培養
——以某大學問卷調查結果為例

李土潤　柳　夢　羅晉京（海南大學）

淺議大學生創新能力培養
——以某大學問卷調查結果為例

李土潤柳夢羅晉京
（海南大學）

創新是社會發展的潛動力。通過對培養大學生創新能力的問卷調研，發現一些問題并提出解決的設想，通過課題研究主要是為了在社會上形成一種良好的創新氛圍，時刻提醒在校大學生不斷培養自己的創新能力，成為創新型人才。

大學生；創新能力；教育模式

創新已成為一種社會共識，但如何培養創新能力，特別是提高大學生的創新能力，培養創新型人才已成為全社會關注的焦點。通過分別對某高校教師及學生進行問卷調查的方式，就該問題進行一些有益的嘗試。

一、阻礙創新能力培養的因素

根據教師篇問卷調查數據顯示，阻礙大學生創新的因素有：大學生定式思維，所占比重29.76%；傳統教學模式，所占比重45.24%；教師對培養創新人才不積極，所占比重14.29%；其他，所占比重1.19%。

1.定式思維阻礙了創新能力培養

定式思維指的是大學生在考慮問題和看待問題時，往往會根據自己的經歷或者是人生觀、世界觀判斷和思考，導致一種固定思維或者說是根據別人觀點表示他的觀點，而不是采用發散性思維去思考。針對某大學學生關于創新活動的興趣與課堂傳授的依賴程度的問卷調查結果顯示，占比例最大的選項是老師在課堂上沒有講過創新活動和課堂傳授知識的相關性（占38.78%），我們可以看出對創新活動表現出較高參與興趣的學生卻極大程度上依賴老師在課堂上對創新能力的傳授，他們認為若是老師不在課堂上教授創新能力就無法學習創新。這種態度反映了目前大學生在創新能力認知和實踐操作中存在的差異。在這樣的傳統思想、文化下的教育很難培養出有創新能力的人才，這就是定式思維阻礙培養創新人才的原因。

2.傳統教學模式的弊端

在傳統教學模式的弊端中，考評制度所占比例為25.56%。說明學校最看重學生的成績并以此為考核標準，類似于古代科舉制度“學而優則仕”的政策。此外，傳統教學模式的比重最大（45.24%）。一個學生的成績只能證明他的學習能力，卻不能代表一個人在社會上的生存能力。“學分制”“四六級”“評獎評優”正是傳統高等教育模式下的衍生產品，在上完一門課程后，學校會舉行大規模的期末考試考核一個學生在整個學期的學習成果。學生為了通過考核，“衍生”出一系列的“對策”，例如，考試作弊、期末考試期待老師畫考試重點、臨時抱佛腳、六十分萬歲等。對于這樣的考評制度，已經阻礙了我國高校創新型人才的培養。

3.某些教師觀念的錯位

針對教師的問卷調查結果顯示，認為創新能力不重要和一般以及沒有概念的占有比例為6.39%，也就是說還有一部分老師在教育理念方面存在一定的誤區，這也會影響學生創新能力的培養。

二、培養創新能力過程中遇到的問題

1.學生自身原因

針對學生的問卷調查結果顯示，只有59.79%的學生認為創新非常重要，說明目前大學生并沒有對創新形成一個完整、系統的認識和態度，甚至有6.19%的學生認為創新的重要性為一般。

2.教師教學模式沒有創新性

連旱天數和森林火險等級呈正相關，連旱天數增加，可燃物可燃性增加，對應的火險等級升高。反之，可燃物可燃性降低，對應的火險等級降低[6]。在祁連山東端青海云杉林中，連旱天數小于7d，一般不易引發森林火災，連旱天數大于32d，則較容易引發森林火災。

問卷調查結果顯示，有37.11%的學生表示喜歡學習創新并且有老師講授創新知識，說明學生依賴老師引導他們成為創新型人才。但由于教師教學模式單一，采用課堂討論、自由提問、角色扮演或其他形式授課的教師人數較少，創新的教學模式僅占31.09%，導致學生對培養自己創新能力的興趣不高。

3.學校對培養學生創新能力重視不足

（1）硬件設施的局限。問卷調查結果顯示，培養創新能力存在的問題中有72.16%的學生認為缺乏實驗條件，30.93%學生認為資料查找困難。說明學校在一些硬件設施上未能滿足學生培養自我創新的需求，導致學生創新能力受到限制。

（2）學校的獎勵機制不夠完善。有23.71%的學生認為缺少相應的獎懲制度是學生不愿參加創新活動的原因。大學生的自主創新能帶動創新的發展，營造創新的大眾氛圍，所以，學校的獎懲機制在某種程度上引導著一個學校的創新方向及高度。顯然，目前我國高校對大學生創新的獎懲機制還有待完善。

（3）技術資金的缺乏。經問卷調查顯示，三分之二以上的學生都認為技術與資金的支持是影響創新的首要因素，說明社會層面的技術支持以及融資資金程度會影響創新培養的質量。此外，缺少和社會上的交流和融入也不利于學生對創新現狀的理解。

三、培養大學生創新能力的方法

1.全面提高大學生的創新知識

在校園內大力開展創新、創業活動以及創新沙龍，各學院均應大力宣傳創新知識，以學院為主干、專業為枝干、班級為樹葉的樹狀圖組織創新講座，針對創新知識定期舉行創新考試，考核學生對創新知識的掌握程度，為配合國家“大眾創新”的理念埋下伏筆。

逐漸改變傳統的教育模式，采取課堂上以學生為主導，調動學生參與課堂的積極性的方式。教師在授課過程中，盡量結合實際情況去分析，提出問題，讓學生發揮自己的創新意識去探索問題的真偽，便于學生理解、掌握知識。課下組織學生參加創新大賽及各種科研活動，豐富學生課余生活之余營造學校良好的創新氛圍。

3.促進學校對創新能力的重視

（1）建設創新基地

建議在學校內建設獨立的創新或創業大樓，配備先進的模擬創新技術和多媒體設備等，圖書館也相應提供專門的創新、創業圖書資料，創新大樓應內擺放創新科技和創新人物的宣傳稿，提高學生對自我創新能力的興趣，也為學生創造創新的外部硬件。

（2）完善獎勵機制

制訂出針對創新的獎懲制度。例如，對校園大學生創新活動實施過程中表現突出的學生實施物質和精神獎勵，并記入畢業檔案，作為以后工作面試的一個考核參照；對積極引導學生參加創新、創業活動的教師予以獎勵，并以此作為評定職稱及績效考核的一項標準。

（3）尋求社會技術和融資方面的支持

很顯然，培養創新型人才不單單是學生或學校的事情，需要全社會合力。學校應積極向社會創新人士發起募捐或與各界企業溝通達成共同合作、共贏互利的協議，在幫助大學生培養創新能力的同時提高企業知名度和為企業培養后備人才。引進社會高質量創新人才帶動學生實現創新之夢。

通過這樣的課題活動使我們清楚目前大學生創新能力的不足，這是一個社會難題，但我們不能因為困難而放棄創新。參與課題研究即是培養大學生創新能力的有效途徑，通過這樣的有益活動既提高了我們的創新興趣，又鍛煉了自己的能力！

·編輯李琴芳

本文屬教育部中國智慧教育督導“十三五”科研規劃重點課題（編號：JYKY2002）階段性成果。

張敏.鞠春華.大學生創新能力培養的研究［J］.教育探索，2013（9）.