數控編程課改之探索
——以畢業設計沖裁模為載體

司開妹（江蘇省江陰中等專業學校）

數控編程課改之探索
——以畢業設計沖裁模為載體

司開妹
（江蘇省江陰中等專業學校）

為培養現代企業所需的高素質技術人才，重構數控編程課程模塊，以畢業設計沖裁模為載體，通過任務驅動教學方法，結合信息化教學手段，充分調動學生的積極性，完善課程評價體系，提高學生的綜合能力等。

工學結合；課程模塊；教學配置；教學方法；評價體系

一個“農二代”職校畢業生的來信——在校期間學得都是些陳芝麻爛谷子的東西，每次實踐課都安排得較少。在參加工作后，發現高技（大專）和高中區別不大。有很多大專（高技）生都是在廠里經過一段時間的學習培訓后才能勉強上崗。學校的很大一部分職責都轉嫁給了企業，這樣的職業教育還有什么值得我們留戀？（摘自信件部分內容）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。”隨著現代高新技術的發展，企業對數控技術人才的知識、能力結構等方面有了更高的要求。中等職業學校肩負著服務社會、促進學生全面發展的重任。

一、實施“工學結合”，重構課程模塊

工學結合是一種將理論與實踐相結合的教育模式，以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和實踐工作有機結合起來。數控教研室按照調研結果及學校師資、設備等情況，對《數控編程》教材進行了整合。教材內容結合江陰富仁集團典型模具產品和學生畢業設計的成果為載體，將沖裁模部件的設計制作呈現出來，這樣就形成了以產品引領知識，以知識促進生產。另外，教材也結合我校數控設備的實際情況，以崗位分工、理實交融等方式使學生全面、系統、完整地理解并掌握數控操作的基本技能，進一步接軌企業。在教材中，為突出職業教育的實用性特點，還應按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。重構后的教材分成了三大塊：數控基礎知識、沖裁模軸類零件編程（如，任務一：導柱的車削；任務二：導套的車削；任務三：模柄槽的車削；任務四：模柄輪廓的車削；任務五：模柄螺紋的車削；任務拓展：數車中級工綜合訓練）、沖裁模板類零件編程（如，任務一：沖裁模字樣的銑削；任務二：頂板外輪廓的銑削；任務三：底板外輪廓的銑削；任務四：底板內孔的銑削；任務五：上模導向板的銑削；任務六：凹槽的銑削；任務七：頂板螺紋的銑削；任務拓展：數銑中級工綜合訓練）。

《數控編程》采用項目式教學理念編寫，每個任務可根據實際授課情況安排實際零件的加工驗證，因部分任務還存在工藝上的銜接，不是每個任務都要安排機床操作驗證，通常是一個零件完整的加工程序編制好后才安排實際操作驗證，當然也可通過仿真模擬來演示操作。

工學結合下的數控編程采用畢業設計沖裁模為載體來重構課程模塊，讓學生通過沖裁模產品的加工，了解產品的工作原理及加工方法等。為了提高學生的學習動力，在學習過程中學生可以將加工好的零件或產品擺放在實習工廠的櫥柜進行展示，以此調動學生的主觀能動性。

二、實施“工學結合”，優化教學配置

1.優化師資隊伍

教研室組織專業團隊對職校特定的教學方法和教學手段進行進一步的討論與探索，改進教學方法和教學手段，提高教學效果。根據學校發展、專業發展、個人發展的需要加大師資培養力度，分梯隊培養專業負責人，分方向、多角度培養專業教師，聘用掌握最新企業、行業技術的一線能工巧匠為兼職教師，形成一支結構合理、專業性強的專兼結合的優秀教學團隊。

本教研室現有教師21人（高級講師47.6%；本科生100%，含研究生28.6%；高級技師33.3%，技師61.9%）。在專業帶頭人和教研室主任的帶領下，團結協作，積極開展教研活動，互教互學，一對一的傳、幫、帶，課程指導要求嚴格、學術嚴謹，所有教師都能認真開展各項教學活動，具有很強的上進心，在各級各類比賽中都榮獲佳績。

2.優化實訓建設

良好的辦學條件、完善的實訓設施是吸引學生生源、辦好職業教育、培養高素質技能人才的基礎。江陰中等專業學校按就業崗位職業環境特征構建職業教育實訓環境，對數控技術應用專業進行高投入、高維護的建設，積極構建融“教、學、做”為一體的教學環境，體現專業能力的訓練要求。數字化工廠建設，建成集講授、信息收集、討論、實施、數字化生產過程管理，滿足學生頂崗實習前準職業性訓練。通過優化實訓建設，更好地讓學生學好數控專業技能，為今后踏上工作崗位做好充分準備。

三、實施“工學結合”，更新教學方法

“工學結合”人才培養模式是在借鑒德國雙元制校企合作模式的基礎上，結合我國職業教育的實際情況，以崗位能力為本位，提出知識、能力、素質三者協調發展的育人思想。數控編程是一門實踐性較強的專業課，不僅能訓練學生學習數控編程與加工的能力，還能培養學生的實踐動手能力和創新能力。為了達到數控編程教學要求，切實提高課堂效率，進一步培養“現代班組長”以上潛質的高素質勞動者和技能型人才，應該堅持實施“工學結合”方式進行教學。

1.任務驅動教學

數控編程采用任務驅動教學，每個項目任務都設置五個環節：任務描述、任務分析、知識鏈接、任務實施、任務拓展。教學設計中打破教師講、學生聽的傳統教學方式，采用任務驅動教學，以工作任務為載體，以問題為紐帶，引導學生學、做結合，在主動解決問題中建構知識、提升能力，并通過過程性問題，實現任務實施過程與知識、技能的有機整合。

2.信息化輔助教學

要提高課堂教學質量，只靠上課45分鐘是不能滿足的，必須要有一定的課外學習。在數控編程的教學中，如程序指令、機床操作等都需要教師通過有效的直觀教學，才能加深學生的理解。在講授FANUC數控車床系統G70、G71、G73等復合循環指令時，學生對這些指令的走刀軌跡，運動結束后刀具停留的位置等，通過傳統教學往往不能掌握，往往需要借助信息化輔助教學手段。另外，每個學生對知識點的關注度不相同，從而也制約了學生學習的主觀能動性。數控教研室針對該問題建立了信息化輔助教學手段——網絡資源平臺，便于學生課上或課后學習。如，數控加工視頻庫；配套教材的PPT課件；作品集；錯題庫等，盡量開發一些三維互動數字資源再現真實工作場景。另外，借助學校的數字化工廠建設，實現與現有網絡教學平臺的連接，可拓展網絡輔助教學功能，有利于學生有效利用各種教學資源，促進學生的自主學習。

“工學結合”下的教學方法充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使每位學生在探究中獲得知識，在成功中體會喜悅。整個學習過程是創造性的實踐活動，充分發掘了學生的創新潛能。

四、實施“工學結合”，完善評價體系

工學結合模式下的職業教育教學評價體系，不能僅僅通過一張試卷加以體現，而應當把評價“嵌入”到職業教育教學的全過程，讓評價體系成為職業教育教學過程的重要組成部分。評價體系應從多角度進行全面評價，如，過程性考核與最終考核結合、教師評價與學生自我評價結合、理論與實踐結合、職業素質考核與職業技能考核結合等。

1.將《數控編程》崗位能力訓練的最終目標分解為若干個任務，具體以模塊的教學考試時間為準，進行全程分段考核。

2.將課堂評測與任務設計相結合，進行過程性評價（如，項目表格的填寫考核：團隊合作能力，學習過程中的創新表現，學習中積累的成果資料等），將學生組內評價和教師評價結合進行。

3.與企業零距離對接，綜合考核學生職業素養與職業技能。每個小組最終形成一個成果或者一個具體的產品（成果展示：分析其中的某個零件，能正確、合理地分析材料、結構及工藝特點等），邀請優秀企業家或生產技術能手參與考評，對該組學生的知識、技能進行價值判斷。

通過多角度的評價體系，不僅可以保證企業、學校、學生三方的權益相一致，也能使“工學結合”下的人才培養方案得以保證。

數控編程課改以畢業設計沖裁模為載體，采用任務驅動教學，有利于學生對知識與技能的掌握。實現校企合作零距離要求，并充分挖掘了學生的創造潛能。但如何將生產實踐崗位與課程理論知識有機融合，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量，還待進一步研究、探索。

［1］仲小英.項目導向下的“工學結合”模式在高職“電工技術”教學的應用［J］.中國電力教育，2009（1）.

［2］韓奉林.數控編程課程改革實踐［J］.中國教育技術裝備，2013（3）.

基本項目：本文系江蘇省職業技術教育學會課題“高級工模具畢業設計的項目式教學探索研究”（主持人：司開妹，課題批準號：XHXS2015019）成果之一。

·編輯李琴芳

司開妹，數控教研室主任、江蘇省技工院校專業帶頭人、無錫市教學能手，高級教師，研究方向為職業教育教學改革。