2019年歷史高考復(fù)習(xí)備考策略

趙麗群 劉景奎

摘 要：自新課改以來，歷史高考試題呈現(xiàn)出許多新特點，制定符合現(xiàn)實需要的高考備考策略，應(yīng)做到以下幾點：一輪復(fù)習(xí)要以構(gòu)建學(xué)科知識邏輯為主，幫助學(xué)生內(nèi)學(xué)學(xué)科知識。二輪復(fù)習(xí)夯實學(xué)生的時空觀，幫助學(xué)生建立牢固的通史基礎(chǔ)。三輪復(fù)習(xí)時應(yīng)揣摩高考試題命題思路與命題規(guī)律，大膽突破科學(xué)備考。

關(guān)鍵詞：高考；歷史學(xué)科；高三復(fù)習(xí)

自新課改以來，歷史高考試題在呈現(xiàn)出許多新特點的同時又有一些微觀指向，制訂一個科學(xué)合理的復(fù)習(xí)備考計劃，能使高三復(fù)習(xí)備考工作做到有綱可循、有的放矢。根據(jù)日常教學(xué)實際，制訂高三復(fù)習(xí)備考計劃如下：

一、以一輪復(fù)習(xí)為高三復(fù)習(xí)備考重點，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

初中學(xué)生以淺層記憶來應(yīng)付教師檢查，忽略對歷史知識的深層次理解。進入高中后，歷史學(xué)科的初高中學(xué)科思維發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。但學(xué)生仍囿于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，膚淺、教條、零碎和散亂地掌握歷史學(xué)科知識，致使高一高二歷史學(xué)習(xí)不盡如人意。高三學(xué)生認知水平提高，所以高考復(fù)習(xí)中應(yīng)抓好一輪復(fù)習(xí)教學(xué)工作，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建學(xué)科知識邏輯，幫助學(xué)生內(nèi)化知識體系

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)往往停留在簡單的記憶背誦，忽略歷史學(xué)科有自身的知識邏輯和學(xué)科思維含量，更無法良好地運用知識去應(yīng)對立意高深的高考題。

一輪復(fù)習(xí)教學(xué)工作應(yīng)側(cè)重明確學(xué)科知識邏輯，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識體系。所以一輪備考應(yīng)從教材編寫邏輯入手，以專題構(gòu)建出發(fā)，挖掘教科書中的隱性知識、梳理歷史線索、構(gòu)建專題主干知識。有邏輯性的知識體系使學(xué)生能通過理解達到深層次記憶，以降低學(xué)生課下歷史學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.注重概念闡釋，幫助學(xué)生深化對概念的理解

高中歷史學(xué)習(xí)難處大都在概念理解上。高一高二學(xué)生認知能力有限，學(xué)生對概念的理解淺嘗輒止。這就要求教師在一輪復(fù)習(xí)的課堂上加大對重點歷史概念講解的力度。幫助學(xué)生厘清概念，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵和外延部分，區(qū)分易混概念。以概念的闡述形成歷史知識之間的邏輯體系，打通學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“難點”和“死結(jié)”。

如“半殖民地半封建社會”這個概念。有不少學(xué)生即使初高中已經(jīng)學(xué)過，但高三復(fù)習(xí)的時候仍理解為“一半是殖民地，一半是封建社會”。有的同學(xué)雖然深入理解了，但理解為政治上是殖民地特性，經(jīng)濟上是封建性質(zhì)。甚至有些同學(xué)在答題時隨意性特別大，出現(xiàn)了“半封建半殖民地”的說法。

教師應(yīng)在課堂上進一步講解何為殖民地社會，何為封建社會。如果繼續(xù)引申的話，應(yīng)和馬克思主義基本原理中社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律聯(lián)系起來，做到知識間的融會貫通。

二、二輪復(fù)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)科思維

1.夯實時空觀，幫助學(xué)生建立牢固通史基礎(chǔ)

歷史學(xué)科的本質(zhì)是時空觀念。雖然有了一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生建立起的時空觀是模塊式的，是割裂的，相對于通史不系統(tǒng)。這就要求教師在二輪復(fù)習(xí)的時候嚴抓學(xué)生歷史時間的記憶背誦，下大力度糾正學(xué)生的時空觀混亂現(xiàn)象。幫助學(xué)生養(yǎng)成以時間為先的答題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成和具備歷史學(xué)的通感意識和能力。

2.高度整合政治、經(jīng)濟、文化三大模塊，把握歷史階段特征

雖然學(xué)生在初中有通史基礎(chǔ)，但高中二年的課堂教學(xué)反映出學(xué)生通史基礎(chǔ)薄弱，時空觀混亂。這就要求教師在通史復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生建立牢固的通史系統(tǒng)。在進行通史復(fù)習(xí)時教師不能簡單地把必修三個模塊知識加以整合，必須做到融會貫通，從宏觀上構(gòu)建歷史知識體系。

三、揣摩高考試題命題思路與命題規(guī)律，大膽突破科學(xué)備考

新課改以來，高考試題著重凸顯“能力立意”，歷史試題則是考查歷史知識在新情境下的創(chuàng)新應(yīng)用。要求學(xué)生做到歷史知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識的遷移能力，應(yīng)做到以下幾點。

1.結(jié)合歷史與現(xiàn)實

高考歷史試題新情境的本質(zhì)是基于社會現(xiàn)實，試題中的任何新情境也不如社會現(xiàn)實更具體和多樣。

所以歷史課堂教學(xué)的意義之一便是幫助學(xué)生搭建一個連結(jié)歷史與現(xiàn)實的橋梁，幫助學(xué)生運用歷史知識分析社會現(xiàn)實。這就要求高三教師在應(yīng)付緊張的高三工作時，應(yīng)抽出時間引領(lǐng)學(xué)生觀注社會現(xiàn)實，更好地遷移歷史知識，也有利于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。

要做到這一點，歷史教師要結(jié)合實際多讀勤思，把準(zhǔn)歷史的脈動，提升對歷史縱向橫向的通貫意識。同時應(yīng)注意專業(yè)學(xué)習(xí)、關(guān)注史學(xué)發(fā)展，提升自身史學(xué)素養(yǎng)和理論水平；研究課程內(nèi)容主旨教材編撰要旨，領(lǐng)會高考試卷的風(fēng)向和引導(dǎo)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史的邏輯性和關(guān)聯(lián)度，加深對歷史發(fā)展線索的整體性解讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

高三的學(xué)生對高中歷史知識融會貫通，認知水平提高，即將踏進社會，正是培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更有利于學(xué)生應(yīng)對高考。

同時在課下練題做題的過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，使學(xué)生能做到做題有痕跡，表達段落化、條理化、序號化，使用歷史語言表達，養(yǎng)成及時改錯并對錯題分析的習(xí)慣。

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編輯 趙飛飛