基于信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

福建省沙縣高砂中學(xué)　林玉清

基于信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

福建省沙縣高砂中學(xué)林玉清

隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，我國(guó)愈來(lái)愈重視教育事業(yè)，尤其是現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，在此背景下，衍生出新型的教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)方式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用頻率正在逐漸增加，并取得了一定效果。本文將基于信息技術(shù)背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的全面革新奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學(xué)初中數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用

隨著我國(guó)教育體制的改革，傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)策略的改革勢(shì)在必行，“信息技術(shù)教學(xué)”的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的不足，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種新型教學(xué)方式既不會(huì)受到地點(diǎn)的限制，也不會(huì)受到空間的限制。學(xué)生在課堂上觀看到圖片或者視頻以后，還能在家里進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的好處，充分滿(mǎn)足了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。

一、將“信息技術(shù)教學(xué)”運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)，并對(duì)教育教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)能改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥呆板的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采用信息技術(shù)教學(xué)能營(yíng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生注意力的集中。例如：北師大初二數(shù)學(xué)下冊(cè)《全等三角形》中，教師便可以利用“信息技術(shù)教學(xué)”來(lái)吸引學(xué)生，教師可以導(dǎo)入一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容是一個(gè)小孩在玩足球，結(jié)果不小心將一塊三角形的玻璃打碎，碎成了很多塊。視頻觀看完畢以后，教師應(yīng)該對(duì)此設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如：如果你是這個(gè)小孩，你應(yīng)該拿哪一塊碎了的部分去配玻璃呢？學(xué)生通過(guò)這個(gè)視頻的觀看，以及教師的提問(wèn)，便會(huì)開(kāi)始思考起來(lái)，使整個(gè)課堂氛圍非常好。之所以能產(chǎn)生這種效果，是因?yàn)榻處煂?dǎo)入的視頻與設(shè)置的問(wèn)題都與學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近，學(xué)生的關(guān)注度很高。又例如：北師大版初二上冊(cè)的《二次根式》，二次根式概念只有一句描述性的語(yǔ)句，形如的式子叫做二次根式，但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清。教師可以錄制一個(gè)《二次根式的定義》微視頻，利用直觀的呈現(xiàn)方式與幽默的講述語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。相信學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。這個(gè)難以理解的概念，在2分多鐘的信息技術(shù)教學(xué)中被徹底理解，同時(shí)還帶來(lái)了歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)高效率。

二、合理利用“信息技術(shù)教學(xué)”進(jìn)行典型例題教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型例題教學(xué)時(shí)，也可以利用到“信息技術(shù)教學(xué)”。“信息技術(shù)教學(xué)”對(duì)學(xué)生突破難點(diǎn)有一定促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)于這些典型例題充分掌握。例如：北師大初二數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》的學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這種典型例題在有限的45分鐘內(nèi)很難讓學(xué)生充分理解，教師可以將課件導(dǎo)入視頻中，將側(cè)重點(diǎn)放在研究一次函數(shù)圖像上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，“信息技術(shù)教學(xué)”的使用則可以隨時(shí)暫停下來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到一個(gè)知識(shí)引導(dǎo)者的作用，而不是將解題方法全部灌輸給學(xué)生，改變學(xué)生不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。也就是說(shuō)在“信息技術(shù)教學(xué)”結(jié)束以后，學(xué)生要去思考整個(gè)解題思路，將解題方法“悟”出來(lái)。值得注意的是，信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用還必須遵循一定原則，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣，才能將信息技術(shù)教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。

三、利用“信息技術(shù)教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

“信息技術(shù)教學(xué)”可以幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，形成科學(xué)知識(shí)體系，也就是教師可以利用“信息技術(shù)教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。眾所周知，初中數(shù)學(xué)的概念相對(duì)較多，課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生忘得很快。據(jù)此教師可以利用“信息技術(shù)教學(xué)”來(lái)幫助學(xué)生記憶這些重要概念。例如：在對(duì)平行四邊形的定義性質(zhì)、識(shí)別方法以及矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)將其混淆，據(jù)此，教師可以將這些知識(shí)錄入到視頻當(dāng)中，先將這些概念進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，教師再將平行四邊形與矩形、菱形作為單獨(dú)章節(jié)來(lái)進(jìn)行講解，將這幾個(gè)圖形立體呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)這些圖形的記憶，讓他們的知識(shí)形成正確的累積性，教師在播放視頻時(shí)應(yīng)該注意到它的隨意性，讓學(xué)生利用下課時(shí)間去溫故知新，利用“信息技術(shù)教學(xué)”視頻進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)枯燥的概念的記憶不斷強(qiáng)化，形成正確的認(rèn)知體系。

“信息技術(shù)教學(xué)”是一種新型的教學(xué)形式，它不僅能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能將枯燥的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生更好理解。它的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，將“信息技術(shù)教學(xué)”充分融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在實(shí)施“信息技術(shù)教學(xué)”的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將“信息技術(shù)教學(xué)”與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的積極性，將生活中的創(chuàng)意帶到“信息技術(shù)教學(xué)”的制作中，更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

[1]閆霞霞.信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué).2013. 03（12）：144-146

[2]楊紅云.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)整合的教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué).2013.05（03）：211-213