談低年級語文教學中的讀寫結合

龔弋蘭（江西省上饒市弋陽縣謝疊山小學 江西弋陽 334400）

談低年級語文教學中的讀寫結合

龔弋蘭
（江西省上饒市弋陽縣謝疊山小學 江西弋陽 334400）

新課標教育改革強調學生綜合素質全面發展，尤其是在語文教學中，作為三大學科之一，語文綜合能力高低直接影響到其他學科的學習和人文素養培養。由于語文是一門語言學科，自身具有十分突出的人文內涵，更加注重學生的人文素養培養，豐富學生的文學內涵。對于低年級的學生而言，在語文教學中閱讀能力培養是尤為關鍵的，如何能夠有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，這就需要迎合素質教育要求，培養學生的讀寫結合能力，提升教學成效。本文主要就低年級語文教學中讀寫結合展開分析，尋求合理的應對措施。

低年級 語文教學 人文素養 讀寫結合

伴隨著素質教育改革的不斷深化和發展，語文學科地位愈加突出，對語文素養培養給予了重新的界定和全是。學生語文素養培養是一項系統性工作，需要整合教育最遠，結合實際情況，大力開展學生的讀寫結合實踐訓練活動，經過反復積累和熏陶，反復的實踐和運用，只有這樣才能更好的培養學生讀寫能力。對于低年級學生而言，語文素養培養中如何能夠有效提高學生閱讀能力和寫作能力還是尤為關鍵的，只有充分調動起學生的學習興趣，才能更有效的推動低年級語文教學工作開展，提升讀寫結合教學成效。加強對低年級語文教學中讀寫結合研究是十分有必要的，有助于為后續研究提供參考。

一、拓寬低年級學生閱讀素材積累途徑

1.拓寬閱讀空間，增長見聞

新課標教育改革對低年級學生讀寫能力培養重視程度較高，結合實際情況提出了更加明確的要求，要求學生注重日常的閱讀積累，拓寬閱讀空間，增長見聞。培養學生的讀寫結合能力，首先應該從閱讀能力抓起，在低年級開始要求學生養成良好的課外學習的習慣，能夠堅持閱讀課外讀物，至少每天能夠也讀兩篇文章。為了保證學生每天都能夠接觸到新文章，可以從學校的圖書室借來課外書，每位學生手中都有一本課外讀物，要求學生在課下閑暇時間閱讀課外讀物。學生在每天課前和課下靜靜的坐在位置上閱讀課外讀物，在教師的指導下做好筆記，將課外讀物中的重要內容記錄下來。老師會定期檢查學所做的筆記，對于筆記記錄較好的學生給予高度贊揚和肯定，提高學生的閱讀興趣和自信心。長此以往，學生將積累大量的，這樣在后續寫作中就具備了更加豐富的素材，學以致用，將其應用到實際寫作中，提升寫作能力，諸如，學生在一本課外讀物中發現一句話：“小蘭和媽媽去逛街，發現路邊公園開滿了色彩繽紛的花朵……”學生在看到這句話后，掌握了“色彩繽紛”這一個詞語，在后續寫作中應用積累的詞匯，豐富文章內涵和特色。

2.借助教材來仿寫

在低年級語文教學中，由于這個階段的學生自身模仿能力較強，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，所以。教師可以利用這一特點，幫助學生進行寫作許梿。諸如，在低年級講解植物文章時，主要是以兒歌的形式展現出來，內容更加通俗易懂，主要是強調保護大自然，愛護這個世界。在學習完課文后，教師可以借此機會，讓學生模仿寫一首兒歌，經過學生的討論后，模仿課文兒歌模式編寫出一首兒歌：蒲公英媽媽有個好方法，它給孩子帶上白色的翅膀，只要春風輕輕地出來，孩子們就能夠飄飄揚揚地飛走。

3.運用課文中語言，拓寬文章內容

諸如，在講解到《看菊花》一文時，文章中涉及到的“一朵朵”以及“一叢叢”之類的詞語，教師通過創設情境來幫助學生反復閱讀和理解。教師提出適當的問題：“春天到了，如果你去到公園中，好看到什么？聽到什么？”學生回答：“春天到了，我能看到一朵朵，一叢叢的花朵。”教師問：“夏天到了，你能看到什么呢？”學生回答：“能看到好多好多的荷花。”'通過這種反復的提問訓練，拓展文章內容，幫助學生積累更多的詞語。

二、強化寫話訓練，鞏固課文內容

1.抓住對話內容，加強寫話訓練

在閱讀教學中，抓住對話內容，引導學生深入分析言語中所呈現的任務內心世界，諸如，在人物內心世界之前加入適當的提示語，能夠為探索人物內心世界提供切入點，更加深入的剖析人物性格特點。諸如，教師在講解《鐵罐和陶罐》一文時，增加鐵罐說：“ ”和陶罐說：“ ”的語句練習例題，促使學生更為直觀的了解到鐵罐自身的高傲性格和陶罐的謙遜，加深對文章的理解和記憶。

2.抓住文章省略處，拓展寫作訓練

低年級語文教材中的文章較為簡單，更為直接的表達作者內心看法，教師可以抓住這一特點，開展拓展寫作聯系。諸如，在講解《四個太陽》一文時候，教師可以引導學生了解作者的內心世界，將作者期望的四個太陽描繪出來，進行拓展寫作訓練，為學生想象力插上翅膀，提高寫作能力，潛移默化中培養學生邏輯思維能力和創新能力。

結語

綜上所述，低年級語文教學中對學生讀寫能力培養是尤為重要的，教師應該在充分了解學生學習能力基礎上，開展讀寫結合教學，有針對性設計合理的教學方案，提升教學成效。由于低年級學生年齡較小，自身的模仿天性較強，教師可以引導學生嘗試模仿寫作，根據自身的理解，融入自身所積累的詞匯和語句，豐富寫作內涵。故此，教師開展語文讀寫結合教學是十分有必要的，有助于培養學生語文素養和人文素養，養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，為后續學習活動開展打下堅實的基礎。