農村留守兒童問題的分析及對策

魏生軍（甘肅省金塔縣羊井子灣學區 甘肅金塔 735399）

農村留守兒童問題的分析及對策

魏生軍
（甘肅省金塔縣羊井子灣學區 甘肅金塔 735399）

隨著改革開放的不斷深入和城鎮化步伐的不斷加快，外出務工是農村剩余勞動力轉移的重要途徑。在此進程中，農民生活水平不斷提高，但隨著農村勞動力特別是農村青壯年勞動力大量外移，也出現了社會轉型期所具有的獨特的農村“留守兒童”群體，他們的生存與發展，引發了種種新的社會問題。本文試從留守的現狀、留守兒童行為心理問題的分析，解決留守兒童問題的對策等方面進行思考，以期對推進教育工作有所裨益。

留守兒童 心理問題 對策分析

一、留守兒童現狀及存在的問題

我鄉屬移民鄉鎮，經濟發展落后于其他鄉鎮，調查情況顯示，全鄉有7個行政村，其中 流動兒童24人，留守兒童247人。留守兒童的問題主要表現在：

一是家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學校，家庭教育是學校教育、社會教育必不可少的補充和完善。留守兒童的父母與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關愛，無法關心到子女各方面的發展情況。［1］

二是生活問題。留守兒童的父母大多在城市打工，視具體情況將其交由爺爺奶奶、外公外婆照料，或者寄養在親戚家，或者寄養在鄰居朋友家，更有甚者直接讓孩子自己照顧自己，責任通常落在別人身上。兒童時期的生活調理，對于智力發育和身體成長都極為重要，而這些孩子由于沒有父母的生活照顧，直接代管的監護人要么年紀太大沒有精力，要么還有自己的孩子要照顧應付不過來，造成大部分孩子營養不良，身體健康受到很大損害。

三是心理問題突出。與普通兒童相比，留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會行為和生活方式缺乏認知能力，受外來不良社會因素影響成為了“問題孩子”，有的甚至走上的違法犯罪道路。其主要表現在：1.人際關系敏感。人際關系敏感是留守兒童身上表現出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發展，在學校你的表現為對班集體活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑態度。⒉厭學。從留守兒童的學習情況來看，很不容樂觀。他們中只有2%的成績優秀和10.5%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了87.5%。有的學生已經徹底地放棄了自己，他們對學習毫無興趣，缺乏上進心，更有甚者影響其他學生學習或與教師作對，擾亂課堂紀律。 ⒊逆反甚至具有攻擊性。 逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守兒童身上卻表現得更加突出。留守兒童由于父母常年在外，他們與父母之間的關系相對疏遠，長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感，甚至把監護人、教師的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，因而常把自己放在他們的對立面上，反其道而行之。 ⒋ 逃學、早戀、偷盜、抽煙、喝酒時有發生。從年齡上看，現在的孩子青春萌動期提前，生理發育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，以及好奇心的驅使，促使了他們對早戀的嘗試。由于家庭教育和監護的缺失，留守兒童三五一伙，逃學、偷盜、抽煙、喝酒尋求刺激，效仿社會不良現象的事也時有發生。［2］四是安全問題嚴重。留守流動兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。此外，由于學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監護人又普遍缺乏安全保護意識，再加上這些少年兒童對危險缺乏識別和自救的能力，因此車禍、溺水等危險事故時有發生。［3］

五是留守流動兒童學習情況堪憂。一方面，由于我鄉經濟欠發展，留守流動兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學習期望過高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學習上遇到困難時也無法給予有效的幫助，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，學習成績不好，厭學的傾向比較明顯。第三是家長與學校教師的聯系少，缺少家校溝通。家長對孩子的學習不管不問，任孩子自由發展。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，孩子與父母聯系只能靠電話，而且通話時間有限，使得留守兒童們存在著嚴重的“親情饑渴”81.2%的同學希望自己的父母都在家。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，81%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的學生是行不通的；而12.5%是由親朋好友做監護，甚至還有6.5%自我管理。要么存在著監護權不穩定因素，要么對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校擔負著培養人的特殊使命，也是留守兒童的教養主體，理應承擔起教育與管理的責任。從目前情況來看許多農村小學以寄宿制為主體，這在一定程度上忽視了對留守兒童的關注，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。

三、解決“留守兒童” 問題的對策分析

怎樣解決“留守兒童”的實際問題呢？從我鄉目前的實際情況看，似乎很難找到既讓農民進城務工掙錢、又不影響孩子成長的兩全之策。但是，家長、學校、社會如果能夠通力合作，盡可能地給“留守兒童”創造健康成長的條件，留守兒童不良心理也會有一定程度上的改善。

1.從社會層面分析

關注農村留守兒童，在這方面，政府所能發揮的作用最大，也最為有效。（1）政府要花大氣力努力解決“三農”問題。提高農民在農村的經濟收入，才能讓農民安心生活在農村，承擔起培養孩子的義務；（2）提高農民工的工資收入。如果農民工的經濟收入有較大幅度的增加，他們就會拿出一部分錢來，把孩子接到自己的身邊生活和學習；（3）給農民工孩子的生活和學習提供有利的條件，努力改善辦學條件，為農村寄宿制學校提供更大的經濟資助和師資力量。讓學校承擔起留守兒童的生活和學習任務。使寄宿制學校變成留守兒童暫時的家，讓學校和教師及時填補留守兒童教育的空白。

2.從家庭層面分析

如果留守兒童的家長能做到以下三點對留守兒童的不良心理產生的預防是有相當幫助的。（1）完善家庭教育，建立良好的親子關系。能得到父母的關愛，是每個孩子最基本的心理要求。父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進學生身心健康發展，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。（2）尋找合適的監護人，并提高監護人的素質。（3）重視父母的監護引導作用。父母應加強與子女的交流和溝通，充分利用兩季大忙、春節返鄉等機會，盡可能多回家與孩子見面，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，或借助家校通電話多與孩子、老師交流，短信溝通，在孩子生日和傳統節日，捎寄些衣物、學習用品，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

3.從學校層面分析

家長和孩子最信任的教育場所就是學校。學校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力，加之有現成的教學設施教學人員可以利用，農村學校無疑是對留守兒童進行心理健康教育輔導的最理想的場所。（1）抓好農村學校教育這一環節。如：建立家長接待室、建立留守兒童檔案、學生成長記錄袋。班主任要將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況。（2）寄宿制學校要著力改善辦學條件，積極宣傳國家兩免一補政策，提高寄宿制學校學生的生活條件，讓學生進得來，留得住，學得好。（3）教師要切實增強對留守兒童的關愛度。對處于義務教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。（4）深入開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動。開設心理健康課，普及心理健康知識。成立留守兒童之家讓學生雙休日、節假日學有場所，玩有去處。老師主動靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣他們的心扉就會打開，教育才會奏效。如語文教師可以利用日記、作文與其進行溝通。甚至學校開放圖書室、開通心理咨詢熱線，家校通電話，可以通過學生日記、作文、給父母寫信等方式與家長教師溝通。學校還可以開展多樣化的活動，為留守兒童生活、心理健康發展營造良好的環境。如成立留守兒童之家，開展心理健康手抄報、心理漫畫、歌詠比賽、特長培訓、書畫展覽……提供學生展現自我的平臺，鼓勵學生積極參與，豐富學生的業余生活。

總之，農村留守兒童的問題 不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給教育、農村的發展帶來較大的負面影響，應當引起全社會的關注和重視。只有家庭、學校和社會多方面的資源整合，才能共同構筑起以學校為中心的關愛留守兒童的愛心城墻。

［1］《改革與開放》2010年第2期 費文斌

［2］廈門：農村留守兒童心理問題初探

［3］山東 ：墾利縣農村留守流動婦女兒童調研