班級的精細化管理

李娟

（甘肅省白銀市實驗中學）

班級的精細化管理

李娟

（甘肅省白銀市實驗中學）

班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛勤的汗水是很難有收獲的。當然想培養一個積極向上的班集體，使大多數學生德、智、體、美等都得到充分發展，形成良好的個性是每個班主任的愿望，也是所有科任教師的愿望，這也就要求我們班主任做大量深入細致的工作。有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，班級工作才能落到實處，才能學風濃、班風正。其實大家都知道，作為普通班，學習上優等生少學困生多，問題學生比較突出，危險學生總有那么幾個，他們經常違反校紀班規。班主任是班級的組織者和教育者，所以班主任的工作要從細微處著手，從小事做起，抓好習慣養成教育，使學生養成良好的習慣和形成良好的風氣。針對這些情況，我在工作中有這樣幾點體會。

一、從細節中認識、了解學生

我們班有這樣一位同學，剛來到這個班級時，他擔任了班干部，認真負責，在高一分科后出現了反常，成天懶洋洋的，對老師也不是很有禮貌，我查找原因發現在文理分科時由于班級問題和剛分進的一名同學產生矛盾，當場就有打架的沖動，在同學的勸解之下這才罷休，但當時我由于身體原因請假不在學校，他認為我回來后肯定會狠狠批評那名同學，結果我回來并沒有像他想象的那樣，而是經過調查發現剛分到我班的這名同學有逆反心理，加之不適應，于是我理解他、教育他，使他意識到這樣一種狀態對自己的不良影響，他最終也接受了我提的一些建議。但是后來我班的這名同學并不滿意我的做法，以至于出現了消極情緒，經過我及其他周圍比較要好的同學的努力，他也認識到自己的魯莽和偏激，我對他的進步也比較滿意。其實任何事情的發生都有其先兆，所謂“山雨欲來風滿樓”，學生如果有什么事情便能夠看出端倪，畢竟他們涉世不深，還不懂得跟大人一樣掩蓋自己的意圖，還沒有那么深的城府。他們的心理特點讓我們這些班主任能從學生的日常生活細節中了解學生的性格和思想，從他們行為神態的變化中預見將要發生或已經發生的事情，并采用正確的方法解決。

二、用細節行動教育學生

首先，老師要做到說話算數，做不到的話不要說。如果老師由于各種原因，承諾了的事情卻做不到，說話不算數。那么學生也會學著老師的做法，對老師的一些要求也毫不在意，因為他知道反正老師也是經常說了不算。所以，當老師想許諾或者警告學生的某種行為時，一定要考慮自己說出去的話能否做到。如果覺得自己無法實現，就不要隨意講，否則的話將失去可信度，學生會對你的話充耳不聞。

其次，班主任對待學生要盡可能體現“公平”“公正”。許多班主任，包括我在內，在處理事情上，可能會對學習不好的學生要求嚴格，對學習好的學生則網開一面。這樣一來，就容易使學習差的學生對老師有抵觸情緒，不利于班級管理。其實不管學習好的，還是學習差的，只要犯了錯，就應一視同仁，學習差的學生就會覺得自己在老師心中沒有受到歧視，學習好的學生也會覺得自己在紀律上沒什么特別的優待，一樣要遵守紀律。

三、培養學生的自我管理能力

實行“崗位負責制”。對班干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如，負責電燈的學生，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔，老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈……實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師的指導意識，淡化了教師的管理職能，逐步實現了學生的自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。

四、言傳身教，以班為家

在上高三那年，不知道什么原因，我所在的班級換了一位新的班主任，那時的學生充滿了好奇，當然也很期待，加之對原來班主任的不舍，心中的感覺很復雜，當校領導把新班主任帶進教室介紹完后說了一句：現在是你們一家子的事了，結果新班主任第一句話就讓我們感覺離他距離很遠，他說：這一年由我來帶你們班……后面的話我不知道是沒聽清楚還是忘記了，但就一句“你們班”就注定成了熟悉的陌生人，因此，我認為作為班主任，首先認為一個班級就是一個家，使每一個學生都能感受到自己是這個“家”的主人，都會受到尊重，都有責任和義務為這個“家”做好一切事情。一個班主任的一言一行、人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就應該做好典范。班主任從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形之中就會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。同學們互幫互助，和平相處，在一種輕松愉悅的氛圍中學習生活，真正感受到家的溫暖。

五、平穩心態，張弛有度，貴在堅持

高三的學生緊張是眾所周知的，學生的心情會因對前途的迷茫而在不知不覺中起起伏伏。老師也會因學校定的任務、個人的責任心，弄得自己心情緊張、起伏不定。越臨近高考，心理的影響越大。可以說高考到最后是心理素質的比拼，一個良好的心態是高考決勝的關鍵。

總之，我深感班主任工作責任重大，尚需不斷地磨煉和提高。我希望能吸取更多班主任的工作經驗，把班主任工作做得更好。

［1］張曉瓊.淺談班級的精細化管理［J］.課堂內外（教師版），2015（10）.

［2］周俊峰.班級的精細化管理［J］.科技信息，2009（11）.

·編輯魯翠紅