“參與式”教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法

杜懷寧

（甘肅省夏河縣藏族中學）

“參與式”教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法

杜懷寧

（甘肅省夏河縣藏族中學）

積極營造輕松、愉悅、自由的英語課堂教學氛圍，可以最大限度激發(fā)出學生學習語言的潛能。讓他們不在為提高自己的英語水平而絞盡腦汁，使他們充分感受到英語課的獨特魅力，享受英語學習帶來的那份愜意。

“參與式”；創(chuàng)造力；情境問題

英語課作為中學教育的基礎課程，和語文、數(shù)學一起撐起中考、高考的半壁江山，歷來受到學生和家長的重視。初、高中學生在英語課的學習上也是費力頗多。但現(xiàn)實情況卻是很多學生的付出與考試成績常常不對等，這既挫傷了一部分學生的積極性，也讓社會、家長對當前的中學英語課教學怨言多多，成了各教育專家、學者、社會媒體關注的熱點。

從學科本身來說，英語課除了具有普通基礎學科的共同性特征外，同時又有其獨特性。英語屬于外來語種，缺少像漢語言一樣得天獨厚的母語環(huán)境。學生對英語語素的掌握，句法、詞性的理解，語言要素的運用等都集中在了有限的課堂上，課后的延伸也是非常有限的。學生一般通過英語競賽、課堂劇表演、外語影視劇作品欣賞、英文歌曲聽唱等形式完成對英語課堂學習的拓展。另一方面，英語屬于表音文字，在語法、時態(tài)、詞性等方面和音、形、意三位一體的表意文字有很大區(qū)別。如果沒有靈活的表達情境，學習者死記硬背再多的單詞、語法都無法實現(xiàn)對文意的融會貫通，更談不上自如通暢的表達。長期被學界作為“談資”的“啞巴式英語”正是傳統(tǒng)英語教學模式催生的“異果”。

鑒于此，教育界一直倡導英語課教學革新。希望在應試和素質(zhì)之間尋求最恰當?shù)钠胶猓瑥氐着まD(zhuǎn)英語課教學不是學生死記硬背，就是教師“填鴨式”“滿堂灌”的狀況。英語課教學要淡化教師的主導性，強調(diào)學生的主體性，把四十五分鐘課堂交給學生，突出學生的主體參與作用，培養(yǎng)學生對知識點的探究性學習。“參與式”教學正是實現(xiàn)這一目標最有力的武器。

“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”這是《國家教育中長期規(guī)劃》中對新形勢下教學目標、方法最權威的表述。它明確指出了教育所有達到的終極目標，對受教育者的培養(yǎng)要求。綱要不但為參與式教學向更加科學化層面發(fā)展帶來了新的機遇，同時也對每一位踐行參與式教學實績的教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何在平等參與中喚醒受教育者的主體意識、在文化積淀中培養(yǎng)青年學生的專業(yè)能力、在社會對話中最大限度地張揚創(chuàng)造者的個性品質(zhì)，就成為當下中學教育亟待解決的嶄新課題。

一、中學英語課“參與式”教學的價值功能

“參與式”的教學活動，有利于培養(yǎng)中學生學習英語的創(chuàng)新能力。參與式學習活動大量采用游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等輕松愉快的教學方式，活動內(nèi)容不但貼近學生生活，貼近大自然，貼近社會現(xiàn)實，而且關注弱勢群體，強調(diào)每一位學生的個體發(fā)展需求，從而促進了學習者創(chuàng)造性思維習慣的養(yǎng)成。學生可以在輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習形式，充分體驗參與學習過程的樂趣。

“參與式”英語教學的理念、方式、途徑非常自然地與素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念相契合，它能充分發(fā)揮學生自身的特長，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中學英語教學受“應試教育”的束縛，長期被家長、社會所詬病的困境有望得到扭轉(zhuǎn)。

二、中學英語課“參與式”教學過程中應注意的幾個問題

1.要實現(xiàn)“參與式”教學，英語課課堂首先得是一個英語的語言情境

我們不能離開教材去創(chuàng)設學習情境，否則就犯了“脫離主題”的錯誤。設計的活動內(nèi)容必須要有難點，有了難點才會激發(fā)學生的求知欲。英語老師要學習優(yōu)秀相聲演員的技巧，要懂得抖包袱，抓笑點，要讓重點、難點披上輕松而愉悅的知識外衣，不經(jīng)意間呈現(xiàn)在學生面前，讓他們既不覺得突兀，又不知不覺中掌握了要領。

2.創(chuàng)設專業(yè)知識問題情境，充分激發(fā)學生的求知欲

教師應讓每個學生都“忍不住”參與到學習過程中來，這樣學生對知識點的掌握就不再被動和生硬。課堂教學才會真正體現(xiàn)“學以致用”的價值。

3.要“由淺入深、由易到難”地設計學習活動

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”如果我們的英語教育設定的目標太高，問題難度太大，就如同在學生面前壘起了一座他們根本無法翻越的高臺。學生只能“望臺興嘆”，積極性受挫，高漲的學習熱情蕩然無存，再怎么生動的情境、高科技的手段只能成了擺設。從簡單問題開始，讓學生嘗到了成功的樂趣后，就會增強他們的自信心。

4.情境問題的答案或簡單唯一，或關系復雜，或靈活開放，這都和問題的性質(zhì)有關

具體知識的問題，答案一般唯一；相應方法知識的問題，答案則會比較復雜；認識觀點的問題，答案又會相對開放。英語教師對課堂問題的設計一定要匠心獨具。

總之，在中學英語課教學中實施“參與式”教學，可以最大限度地優(yōu)化教育資源，取得事半功倍的成效。

［1］孫瑞梅.在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.新作文（教育教學研究），2011.

［2］趙轉(zhuǎn)慧.“參與式”教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法［J］.科研，2015（5）：181.

·編輯段麗君