詩歌鑒賞教學三部曲——淺談如何培養(yǎng)學生的詩歌欣賞能力

劉菲

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學）

詩歌鑒賞教學三部曲——淺談如何培養(yǎng)學生的詩歌欣賞能力

劉菲

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學）

中國是一個詩的國度，古往今來，許多詩人都是通過詩歌來抒情言志的，或喜或悲，或激昂或悲抑。因此，無論從內容上、情感上，還是從形式上，對學生進行詩歌欣賞能力的培養(yǎng)，我們均有著得天獨厚的條件。然而，盡管具備了這樣的優(yōu)越條件，但由于年代久遠，加之詩歌語言的高度精練，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，并非一朝一夕之事，也不是僅憑著高考前一年的突擊復習就能夠有所提高的。特別是對于古典詩歌的欣賞，學生并非簡單地讀一讀，就能真正地走進詩歌，理解詩歌的內涵。除了要求教師要有一定的文學修養(yǎng)外，還要求教師在詩歌教學中把握好詩歌教學的要領和途徑，循序漸進，由淺入深，這樣才能讓學生愛上詩歌并且懂得如何欣賞詩歌。

一、找到感覺，愛上詩歌

感覺是我們對詩的形式或詩形象的外在情感的反映，是詩歌欣賞的第一步。我們所體會到的詩歌形象是一種知覺形象，這種知覺形象包含我們的一些主觀因素，我們在欣賞詩歌時，有種目有所見、耳有所聞的感受。因此，我在學生剛進入高一時，就開始培養(yǎng)學生學習詩歌的感覺，讓學生愛上詩歌。在必修一的學習中，學生首先接觸到的就是現(xiàn)代詩歌單元，緊接著在必修二的學習過程中，又慢慢地接觸到了先秦到南北朝時期的詩歌，所以，在學生接觸詩歌之初，我就先將中國詩歌的發(fā)展脈絡系統(tǒng)地整理出來，結合所學篇目，帶領學生認識詩歌，讓學生對于詩歌的基本常識有一定的了解。

與此同時，我還將課本和習題中出現(xiàn)的經(jīng)典詩歌篇目精選出10首，將全班分為10組，進行合作學習，共同完成一首詩歌的學習，然后通過學習小報的形式呈現(xiàn)出來，小報上呈現(xiàn)的內容包括了畫面、內容兩部分。其中畫面部分，是小組成員中大家要推選出一位學生根據(jù)本組負責的詩歌畫出詩歌主要內容，其他組員則負責整理詩歌相關內容，有作者簡介、詩歌翻譯、手法簡析，并將自己負責整理的內容以文字形式呈現(xiàn)在詩歌小報上。

二、受到感染，走進詩歌

感染是我們在欣賞詩歌作品時，為詩的形象所影響，引發(fā)出與詩人相同的思想感情，愛其所愛，憎其所憎，樂其所樂，苦其所苦。在詩歌教學中，教師應引導學生“多品”“多說”。“品”是品味詩歌的語言，以提高學生對一首詩的感染程度。“說”是運用富有感情的語言形象描述，進入詩境。通過“品”“說”感覺、體會到詩人的情感，并在“感覺”與“體會”的基礎上，與詩人產(chǎn)生共鳴，并被詩人的強烈情感所感動，這就是詩歌欣賞時被感染的現(xiàn)象。

我將學生練習冊《全品》中出現(xiàn)的所有詩歌題目精選出10首，將全班分為10組，進行合作學習，共同完成一首詩歌的講解。要求如下：

1.準備環(huán)節(jié)：每小組同時開始準備資料，成員分工明確，并將自己負責的內容形成預習學案，文字精練，突出重點。

預習學案：

（1）每人負責一個環(huán)節(jié)的準備工作，并上交書面內容。

（2）將本組的學習內容進行整合、歸納，形成書面文字。

2.講解內容：

（1）作者簡介，與詩歌相關的背景介紹。

（2）題目解讀、重點字詞釋義、本著落實原則，美譯詩歌。

（3）簡析主要藝術手法，概括全詩主旨。（附：板書）

3.將練習冊上的習題融入詩歌講解的過程中，要求有審題和講解分析兩個環(huán)節(jié)，語言精練。

三、產(chǎn)生感觸，鑒賞詩歌

感觸是我們被詩的信息所激發(fā)出來的與之相關的一些感慨和思考。這可能是對詩的形象的感慨和認識，也可能是由詩的形象聯(lián)想感悟，推及到對其他事物的感慨、思考與理解。鑒于高一和高二兩年對于詩歌鑒賞的學習已經(jīng)打下了一定的基礎，最后復習時，教師應該從形象、語言、表達技巧以及思想內容、觀點態(tài)度幾個方面帶領學生進行進一步的專題復習。這一階段，我主要從以下幾點入手：①以課本為載體，以學過的經(jīng)典詩歌為例，進一步鞏固詩歌鑒賞知識點。主要從高考考試大綱當中規(guī)定的部分入手，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。②以月考、模考中出現(xiàn)的典型詩歌為例，明確詩歌鑒賞的答題步驟——五“讀”法。a.讀題目。因為詩歌是通向詩歌主旨的第一條快速通道，透過詩歌的題目，我們能夠迅速把握詩歌的主要內容。如《蜀相》《書憤》《夜歸鹿門歌》《登岳陽樓》《旅夜書懷》。b.讀作者。我們可以從一些熟悉的作者身上明確他的詩歌風格，也可以通過這個作者了解某個時代。如，陶淵明的歸園之樂，李白的憤世嫉俗、清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的含蓄生動，雄渾奇拔（邊塞詩），白居易的雅俗共賞，李賀的奇詭變幻，李商隱的含蓄綽約，杜牧的清麗俊逸，李清照的閑適與愁苦等。又如北朝戰(zhàn)亂尚武精神，南朝安定男女情思，盛唐建功立業(yè)的豪歌，晚唐王朝衰敗的挽歌，北宋的哲理思考入詩，南宋的愛國情懷入詩等。c.讀注解。因為注解可以暗示背景，介紹作者這時的處境及詩歌的寫作背景，有些內容解說重點字詞、典故，可以幫助消除閱讀障礙。d.讀意象。意象是融入了作者主觀情感的客觀物象，具有塑造形象、表達情感的作用。詩歌當中經(jīng)常出現(xiàn)一些意向，如表達思鄉(xiāng)之情的柳樹，傳達離愁別恨、寂寞思歸之情的月，慨嘆時光易逝、生命苦短的流水，喻高尚情操的梅，表達憂愁憂思的子規(guī)，純潔、脫俗、高潔的蓮，堅強清高的菊花，傲霜斗雪的青松等。e.讀關鍵詞句。抓住關鍵詞句，快速把握作者的情感指向。③將近三年高考試卷上的詩歌鑒賞題目以及模考典型題目整理在一起，帶領學生分析題目，比較差異，總結規(guī)律。

總之，在詩歌教學中，要讓學生真正學會欣賞詩歌，教師適當準確的“導”只是起到一個引路的作用，學生的能力培養(yǎng)才是最重要的，只有讓學生真正地走進詩歌，熱愛詩歌，才是我們語文教學的初衷。

［1］楊杰文.淺談古典詩詞教學對學生審美能力的培養(yǎng)［J］.昭通學院學報，2001.

［2］王學義，鄭秀坤.淺談中學古詩詞欣賞能力的培養(yǎng)［J］.語文學刊，1994.

·編輯段麗君